多媒體教學的優勢和弊端及應對策略

摘要：當代大學英語教學中日益廣泛使用的多媒體教學既有明顯的優勢，也有不容忽視的弊端，只有強化優勢，揚長避短，方能有利于大學英語教學，取得理想的教學效果。

關鍵詞：多媒體 英語教學 優勢 弊端

多媒體英語教學課件是一種CAI（Computer Aided Instruction，即計算機輔助教學）教學軟件。多媒體綜合了幻燈、錄音等設備的長處，圖、文與聲、色并茂，動、靜結合，豐富了高校英語教學手段，使高校英語教學內容多姿多彩，既激發了學生學習英語的積極性，又給高校英語教學注入了新的活力。高校英語多媒體教學顯示出強大優勢的同時，也潛藏著某些值得深思的弊端。因此，認清優勢，克服弊端，是當今高校英語多媒體教學必須重視的新課題。

一、高校英語多媒體教學形象、生動，有機地把視、聽、說、讀、寫、譯融為一體，既有利于培養大學生的英語學習興趣、規范其語言表達、提高聽說能力及進行讀寫訓練，還能夠鞏固其所學的知識。高校使用多媒體進行英語教學具有的優勢主要表現在：

1.豐富教學內容在高校英語的傳統教學模式下，授課教師通常把講解和板書相結合，充分調動學生視覺與聽覺的聯動性，但面臨的處境很尷尬。大量的板書耗時費力，限制了教師對知識的擴展，而詞匯、短語的講解是英語教學中必不可少的一項重要環節。采用多媒體教學后，這一問題迎刃而解。多媒體教學課件中的詞匯學習，細化了每一條重點詞匯和短語，包含了該詞條和短語的英文解釋、同義詞、反義詞、詞綴、詞的擴展、同義短語及例句等多項內容。當授課教師在講解課文時，只需要用鼠標切換到詞匯學習這一項，就可以逐字逐條地完成詞和短語的各項教學任務。在補充其他內容和展示課外資料時，授課教師只要將資料和補充內容放在投影儀上，便能直接將內容投映在屏幕上。

2.多媒體教學克服傳統教學的弊端，為我們提供了全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓學生們一節課有多個興奮點，還使教材和媒體之間優勢互補。多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

3.多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。

二、現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

1.教師問題

多媒體的應用目的自然是促進“教”，但不少英語教師受傳統教學觀念的影響過深，從備課到授課都是圍繞如何“教”做文章，因而往往只把多媒體當作傳統教學的附屬物，使多媒體實驗室蛻變為“語音室、錄像室”，而這勢必限制了多媒體在英語教學中的使用面，使多媒體在教學中的優勢不能真正體現。其次，英語教師的計算機知識技能亟待提高。多媒體英語教學這種全新的教學方式，對于任課教師來說是一種嶄新的考驗。在多媒體英語教學過程中，教師既是信息的表達者，又是信息的加工者、處理者，這就要求教師必須跟上計算機多媒體技術的發展步伐。就目前看，多數從事多媒體英語教學的教師都是半路出家，在以前接受師范教育時缺乏計算機知識技能的必要訓練。面對撲面而來的現代教育理論、教學方法、教學媒體時，多媒體英語教師既要備課，又要根據教學任務及教學目標來選擇和設計教學軟件，而計算機知識技能的欠缺則無形中給他們增添了更多的工作量。久而久之，教師的積極性會受到影響，甚至會使他們顧此失彼、知難而退。

2.學生問題

眾所周知，教師主體觀長期主導著我們的教育思想，從教學內容、教學方法、教學過程甚至學生做的練習都是由教師事先安排好的。這種觀點過分強調教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學過程的主體，而學生是受教育者，是教學過程的客體，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸的狀態。這種教育體制下培養出來的學生有相當一部分主觀能動性低下，缺少學習自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習慣于教師課本模式的學生接觸到全新的多媒體英語教學時，總覺得節奏太快、信息量大，很不適應。結果，他們對多媒體教學產生了抵制情緒甚至厭煩心理，學習成績自然得不到明顯的提高，相反還可能下降。

3.課件問題

現有的多媒體英語教學軟件存在著諸多不足和缺陷。首先，不少軟件在設計上不符合語言學習規律，缺少創意。它們只是教師教案的簡單圖形化，并未使教學內容生動多少，更無法激發學生深層次的思考；它們只是把學習內容與游戲生硬地結合在一起，既不生動也不實用。其次，很多軟件在設計上不符合現代英語教學的理論基礎，系統性和交互性還需加強。有的軟件主題不明確，編排雜亂無章，不系統也不科學；有的軟件把“應試教育模式”搬上電腦，實施變相的“題海戰術”，將“人灌”變為“機灌”。

三、解決方案

1.提高教師計算機應用能力。

計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣既能節省時間，又能提高學習效果。

2.轉變學生的學習觀念，增強學生學習的主體性。

隨著教學改革的不斷深入，教育正從應試教育向素質教育轉變，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識多媒體英語教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，大力推行創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。

3.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務。

課件制作應該向積件方向發展。“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的個性教學特色。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教學。目前市場上出現了一些已具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發展的趨勢的有力證明。

總之，合理使用多媒體，充分發揮它的優勢，并且通過各方的共同努力，對多媒體英語教學中出現的各種問題采取相應的對策，才能真正地推動教學改革，提高教學質量，從而順利地實現傳統教學向現代教學的過渡。

參考文獻：

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［2］桑新民.步入信息時代的學習理論與實踐［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2000.

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