初中化學作業處理方式探討

按照新課程的教學理念，教學過程主要包括根據教學目標設計教學策略、實施教學過程、進行教學反思與評價三大環節。

我們很多教師都非常重視設計教學策略、實施教學過程這兩個環節，而處理作業這一環節往往容易被忽視。對此，我們進行了探討。

一、作業的重要意義及其功能

我個人認為完成作業是一個學生所學知識的最好的信息反饋。化學作業既是學生鞏固知識、查漏補缺、掌握知識情況的反饋，更是形成各種技能技巧、提高學生素質的基本途徑。本人認為，在實施新課程標準的過程中，對作業的處理要求應該是：突出重難點，作業的量適中、無重復性、有一定的梯度，使不同程度的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展；既使學生掌握知識，形成技能，又能全面提高學生的科學素養。

二、學生作業的現狀

目前，學生的作業存在幾種弊端。第一，學生的作業量較大，重復性題目多，即搞題海戰術，其后果是學生負擔加重，經常熬夜，而且會對學習失去興趣，甚至產生厭學情緒，放棄對該學科的學習。第二，作業多是書面解答習題，并且局限于課本或者教輔資料，學生的活動范圍受到了限制。第三，很少有幾個學生去訂正錯題，不能真正起到反饋和查漏補缺的作用。第四，這樣的作業批閱量大，教師很難及時認真批改，一一講評答疑，很難收到好的效果。工作量的超負荷，使教師們的身心健康也受到很大的影響，師生都是事倍功半。所以，如何解決好、處理好作業，是當前亟須解決的一大問題。

三、對處理好化學作業的探討

1. 化學作業的精選

現在市面上的教輔資料內容大同小異。為保證作業的質量，提高學生學習的效率，教師要嚴把資料關，要以課本為基礎，挑選具有代表性、典型性、和學生學習內容聯系緊密的資料重新組合，將其一部分基礎性較強的題目作為課堂練習，另一部分作為課后作業。完成作業的時間不宜過長。

精選作業時，可以把題目分為基礎題、提高題和拓展題。基礎題用于授課后給學生訓練，以達到讓全體學生掌握課本知識的效果。提高題是在學生掌握一定的相關知識后，對重難點知識加以鞏固并提高，進行舉一反三、觸類旁通的練習。學生通過課后基礎題的計算，進行比較分析，從而歸納總結出一般的規律。拓展題主要對少數創新能力較強的學生設計的。在這三種類型的作業里面，應以基礎題和提高題為主，占總題量的90%以上。題目的精選既達到了讓學生掌握知識、形成能技能、提高科學素養的目的，又減輕了學生負擔。

2. 作業的多樣化

針對化學學科的特點，可以選擇靈活多樣的化學作業。如可以充分利用化學課本中的家庭小實驗：由學生自制簡易凈水器來讓學生理解凈水的過程；根據檢驗碳酸根離子原理，用食醋檢驗雞蛋殼的主要成分等，讓學生體驗化學知識與生活的密切聯系。還可以布置社會調查：測定一段時間內雨水的pH值，做pH值-時間圖，來確定是否為酸雨并調查酸雨的形成原因；回收居民的廢舊電池等。也可以開展化學興趣小組，在實驗室做一些課外的化學探究實驗。

3. 作業的批閱

批閱作業能使教師及時了解到學生學習情況，它是由學生傳遞給教師的一項信息反饋活動。

（1）及時批改。在教師教與學生學的過程中，任何一次練習都要注意及時糾正。如化學式的書寫是初學化學學生的重點和難點。很多學生對化學式的掌握都有困難，因而可采取分散難點的方法：每天只記憶5種物質的化學式，教師指導練習并幫助學生訂正和記憶，使學生明白學習目標，清楚自己存在哪些缺陷，第二天再加以鞏固，學生的學習效果明顯提高。

（2）恰當評語。據調查統計結果顯示，幾乎所有的學生拿到批改后的作業本所做的第一件事就是：看對了幾道題，做錯了幾道題，老師的評語是什么。教師在批改作業時，應先在學生出錯的地方劃上標記，再根據實際情況，寫出適當的評語。必要時利用評語指出學生存在的問題。

（3）做好記錄。記錄下某一普遍性、典型性的問題，如易寫錯的化學式和化學方程式；將典型錯誤記錄在教案上；也可記錄有新意的解題方法；還要記錄做得較好、較差的學生名單。這樣有利于教師有的放矢地講評，指導改錯，并對學生做出準確的表揚或者評價以及有針對性地和學生進行交流。

（4）個別交流。教師可以根據具體某個學生在某段時間內出現的情況，以最快的速度、最直接的方式與其交流。這樣，教師對學生的了解就更具體、更全面，對他們的指導和調控就更加具有針對性。與學習上有困難的學生進行交談時，教師要真誠、有耐心，動之以情，曉之以理。

4. 作業的講評

作業的講評決不是簡單地讓學生對答案、訂正錯誤，而是根據作業批改獲得的信息指導學生完善、改進學習而采取的補充措施，以使作業更好地發揮其助學作用。

作業講評前要精心選擇內容，找準學生在知識和思維方面普遍存在的問題、具有典型性的問題以及迫切需要解決的新、難問題，立足基礎，圍繞重點進行講評，使講評有針對性和高效率。

講評時要有層次性。大部分學生對于基礎內容都能順利掌握，但有少部分學習有困難的學生會有一定的難度，所以，教師可以不把基礎題作為重點講評內容。對于那些大多數學生感到困惑的、容易做錯、做起來有一定的難度的題目，講評時，可以采取整體探討的方法，集體糾錯，重點解惑，使大家都找到感覺，引起注意；另外，比較難的題目，可以在課堂上集體探討，盡可能地發揮每個人的智慧，討論出最佳的理解方式，最佳的解題思路，使學生的知識建構更加完善。

講評作業時，針對學生出現的問題，可以適時地總結規律和形成方法。如金屬與酸的反應，判斷所需金屬的量或產生氫氣的量時，師生就可以總結如下規律：“活潑金屬與過量的酸反應制取等質量的氫氣時，金屬的相對原子質量跟其化合價比值越大，消耗的金屬就越多；等質量的金屬和過量的酸反應時，金屬的相對原子質量跟其化合價比值越大，產生的氫氣的量越少。”

此外，講評作業時還要注意使學生形成方法，如根據化學方程式計算時，先從題目中找出純凈物的質量，若題目中未給出純凈物的質量，則考慮氣體或沉淀的質量等于“反應前物質的總質量-反應后剩余物質的總質量”，即質量守恒定律在化學方程式計算中的應用。這樣，學生的知識更加系統化，解題方法更加靈活化。

講評作業時，教師要注意拓寬學生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時可以適當變動習題的條件和要求，達到既可鞏固又能提高的雙重目的。哪怕是“最差”的學生，他的身上也有閃光點，作為教師一定要發現這些閃光點，抓住這些“點”，采用激勵的方法，激發興趣，調動積極性，使其逐步提高科學素養。

講評技能性作業時，可以采取整體探討的方式進行講評。如在學生自制凈水器活動中，由學生展示自制的凈水器，學生間互評說出設計的優點與不足之處；在測定一段時間內本地雨水的pH值的活動中，記錄數據、處理數據、實驗報告的合理性、實驗報告的書寫等方面由學生交流討論，發表見解，最后師生共同作出綜合性的評價。這樣有利于學生去粗取精，提高自己的實驗探究能力，同時可鍛煉學生的語言表達能力。

真正理想的化學作業處理方法應以提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，使學生掌握化學基礎知識和基本技能，使學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，更關鍵的是授學生以“漁”。