多媒體網絡環(huán)境下生物教學特點的探究

摘 要：根據生物教學及學生學習的特點，在多媒體網絡環(huán)境下的生物教學不僅能基本滿足教學的需要，而且能更好地體現(xiàn)生物學科的特點，有利于促進生物學教學內容的講授，多媒體教學手段的合理運用可以使教學方法和教學模式得到改革。

關鍵詞：多媒體 生物 教學

生物課是一門直觀性很強的實驗學科，生物教學重視直觀和操作，但由于受時間、空間、課堂教學條件的限制，有些內容學生不可能去實地觀察，多媒體教學手段可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀［１］。而且，將現(xiàn)代信息技術與生物學教學相融合，可以很大程度上提高教師工作效率和教學質量，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造精神，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。更重要的是多媒體具有信息量大、傳遞方便等特點，在課堂教學中如能合理運用，不僅能加深學生對學習內容的理解，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，拓展學生的知識面，從而大大提高生物教學的質量。

一、教學效果好，效率高

在基本相同的教學效果下，師生用的時間越少，教學過程的效率就越高。如果利用多媒體引入新課，教師可以設置各種情景，如制作一些新奇的畫面或短片，可以為后面的教學埋下伏筆，設置懸念，創(chuàng)設教學環(huán)境，以激發(fā)學生的求知欲望［２］。多媒體教學還節(jié)省了在傳統(tǒng)教學中的板書，簡潔而又省時。講授新課時教師可以根據學生的表情和學生的認識，靈活地展示多媒體，結合講解和啟發(fā)提示，把握好多媒體課件出現(xiàn)的順序和呈現(xiàn)的時機，逐次展開教學內容，增強課堂教學的生動性、形象性和科學性，為學生騰出更為廣闊的發(fā)表獨立見解的思維空間，使學生有充足的時間進行聯(lián)系、思考和分析，也讓教師有更多的時間來增加教學信息和解答學生提出的問題，創(chuàng)新思維會在教學過程中充分地體現(xiàn)出來。因此，利用多媒體教學可以大大優(yōu)化教學過程，為教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識騰出極大的空間。

二、利用信息技術開拓學生的視野

互聯(lián)網是一個資源寶庫，教師在教學過程中可以從網上下載一些當前生物領域的新動向以豐富學生的知識面［３］，如在講解《基因的表達》一節(jié)時，可以利用多媒體展示當前基因在醫(yī)療健康中的應用。也可以教會學生如何從網上搜索，學生可以通過互聯(lián)網獲取更多新知識，從而拓寬他們的視野，豐富他們的知識面。例如，在講《三大營養(yǎng)物質代謝》一節(jié)時，如何讓學生分辨生活方式的健康與否呢?我們可以要求學生通過網上閱讀，查找一些有關健康的生活方式的資料，然后把學生找到的資料匯總。通過這樣的方式，使學生知道日常生活中哪些食物要多吃，哪些食物要少吃，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣。這樣學以致用會使學生對學習產生濃厚的學習興趣，同時也開闊了學生的視野。

三、教學模式個性化

生物學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗操作可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，實驗也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。像光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細胞的實驗等在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經典實驗可以通過計算機模擬來實現(xiàn)，以幫助解決問題［４］。可以用實驗展示的現(xiàn)象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的，而必要的情況下使用多媒體教學可以把不能用實驗演示且比較抽象復雜的過程展現(xiàn)出來，達到個性化教學的目的。

在《根對礦質營養(yǎng)的吸收》一節(jié)中，如果只是單純地講解各種植物缺少N、P、K的癥狀，學生很難理解，利用網絡就可以補充介紹“各種常見的農作物缺少營養(yǎng)元素的癥狀”的彩色圖片及文字說明，學生可根據本人的實際選學有關內容。這樣的課件設計具有很強的靈活性，為學生自主學習提供了更廣闊的空間，真正實現(xiàn)了個性化教學。

四、利用多媒體課件突破教學難點

生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，實現(xiàn)了微觀事物宏觀化，生動形象，感染力強，學生易懂好記。如，“有絲分裂”一節(jié)，是學生理解上的難點。這個過程看不見、摸不著，極其抽象。如果單純以“自學+講解”的形式來講授，雖然也能強調出重點，但既不真實，又缺乏動感，不利于學生的理解和掌握。在教學過程中運用信息技術，用動畫生動形象地展示生物體細胞增殖的過程，可以把學生帶進有絲分裂的微觀世界，使抽象的事物具體化，并且可以將有絲分裂各個割裂的時期連貫演示，充分調動學生積極思維的主動性，讓學生積極觀察，勇于思索，使枯燥乏味的生理活動變得新穎有趣，使難以理解的知識變得易于接受。這樣既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，又取得了理想的課堂效果。

綜上所述，多媒體網絡環(huán)境下可使生物課堂教學效果具有形象、生動、靈活、可重復性等獨特優(yōu)勢，它既能較好地激發(fā)學生的興趣，可使學生獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務，借助多媒體教學軟件，又可體現(xiàn)教師服務于學生的新教育觀，可對學生進行因材施教，實現(xiàn)個性化教學，從而提高學習效率。

參考文獻：

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［2］范德領，范國勝.也論多媒體與生物教學［J］.商丘職業(yè)技術學院學報，2006，（5）：107-108.

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