充分挖掘生物教材 尋找新課導入技巧

課堂教學成敗的關鍵之一在于是否調動學生的學習熱情，而每節課導入的設計是激發學生學習興趣和求知欲的重要環節。在生物教學中成功地導入新課，一開始就能使學生進入良好的思維狀態，為下一步學習做好準備，積極參與教學活動。下面我就自己的教學實踐談一談關于新課導入的幾點看法：

一、導入的原則

1.針對性原則

課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

2.啟發性原則

導入要引導學生積極思考和發現，以促進對知識的掌握和思維能力的提高，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生的積極性，幫助他們更好地理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。

3.趣味性原則

學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入部分的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

4.科學性原則

導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

二、導入的方法

1.通過課本中的設問導入

通過設問可很好地創設問題情境，激發學習興趣。例如，在 “根的結構與功能”這節內容中，教材開頭有這樣的設問：“有人曾專門做過實驗，發現一棵小小的黑麥可以長出近1400萬條根，這些根如果連在一起，可長達600km。如此眾多的根是怎樣形成的呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

2.通過課本中的古詩詞導入

例如在講“傳粉與受精”時，引用下面的詩句：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰甜？”教師進一步說明：“蜜蜂采花釀蜜的奉獻精神令人贊頌，但更重要的是，蜜蜂在百花叢中辛勤勞作的同時，還為綠色開花植物的傳宗接代幫了一個大忙。現在我們共同研究第二節——傳粉和受精。”這樣的引入起點低，又有趣。學生參與性強，積極性高。

3.利用課本中的探究活動導入

在知識經濟時代，獲取新知識的能力尤為重要。新課程倡導探究性學習，就是著眼于學生終身學習、終身發展的需要。例如在講“人類染色體和性別決定”時，可先引導學生做“探究生男生女的比例”的探究活動，讓學生總結出生男生女是隨機的，而且機會是均等的。由此引入新課。這樣能夠有效地激發學生學習的積極性，調動學生學習的主動性，培養學生動手動腦的能力。

4.利用課本中的課外閱讀進行導入

課本中的課外閱讀為學生提供了學習要求以外的內容，能夠開闊學生的視野，提高學生學習的熱情。例如，在講“人類優生與基因組計劃”時，教師可先通過多媒體展示“DNA指紋法”斷案這段課外閱讀資料，讓學生明確學習生物技術的的重要性，由此引入新課。

5.利用課本中的分析與討論進行導入

分析與討論是學生學習生物學知識的一種很重要的方法。學生們通過共同分析問題，相互討論，得出較為信服的道理。例如在講“計劃生育”時，教師可讓學生分析“我國部分資源狀況表”，通過學生分析討論，得出我國資源人均占有量少的主要原因是人口過多，人口問題已經成為當今社會發展和經濟繁榮的主要制約因素之一，由此導入新課。

6.利用課本中的相關鏈接進行導入

例如在講“傳染病及其預防”時，可先讓學生了解“世界預防艾滋病日”這段相關鏈接內容。通過對艾滋病的有關了解，使學生產生對傳染病學習的興趣。接下來教師引入正題：“艾滋病是一種傳染性極強的傳染病，本節課我們共同研究一下傳染病及其預防。”

7.利用課本中的實驗進行導入

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律，既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。例如在講“神經調節的基本方式”時，首先讓學生做“觀察膝跳反射”實驗，通過實驗學生能夠親身感受到小腿突然跳起的現象是反射。教師進一步引導，反射是神經調節的基本方式，很自然地導入新課。

8.利用課本中的插圖進行導入

新教材中，從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑、圖文并茂的特色，教學中應充分發揮這些插圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導入新課，學生會感到親切、自然，學習也就處于一種積極主動的狀態。例如在講“生物的基本特征”時，讓學生觀察形態各異的生物圖。然后教師引導：“同學們認識這些生物嗎？你能說出它們有哪些共同特點嗎？本節課我們共同探討生物的基本特征。”

9.利用思考與練習進行導入

思考與練習中的題目具有較強的針對性，因此我們可以利用課本中出現的思考與練習進行導入。例如講“果實和種子的形成”時，可提出思考與練習的第1題。有這樣一個描述花生的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。”教師提問：“麻屋子，紅帳子，白胖子各指花生的果實和種子的哪一部分？花生的果實和種子是由花的哪些部分發育來的？本節課我們共同探討果實和種子的形成。”

課堂教學導入，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。總之，只要我們深入挖掘教材，就能夠找到導入新課的好方法。