關于班主任工作中的問題與思考

摘要： 班主任是學校教育工作的得力助手、班集體最有權威的教育者和組織者、學校與學生家長聯系的橋梁和紐帶。班主任工作是一項平凡而又非常重要的工作，是學校各級部門有效開展工作的前提和基礎。筆者分析了在擔任班主任工作的過程中，遇到的問題、處理方法，及對今后工作的思考。

關鍵詞： 職校 班主任 學生管理

擔任班主任工作已有近三年的時間了，作為一名年輕的班主任，我的一些經驗和做法是向身邊的許多教師學習的，因為我覺得這些教師在擔任班主任或者曾經擔任班主任期間，都有一套獨特的管理方法和管理理驗，而且是比較成功的。在他們管理經驗的基礎上，我根據所帶班級和自身特點，加入自己的想法和措施，形成了自己的管理模式。下面就具體談一談我在班主任工作中遇到的一些問題、處理方法與思考。

第一個問題：營造一個怎樣的班集體？

班級是學生個體發展的場所，是一種不可替代的教育資源。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。要營造怎樣的一個班集體才更有利于學生的成長，有利于班主任的管理呢？我覺得一個班集體首先應該像一個家，讓每個學生都覺得自己是家庭的一分子，這樣學生才會覺得自己被需要，覺得自己有價值，才會愛這個集體，留戀這個集體，與班級共榮辱，同憂患。在這樣的環境下，教師的關愛、同學的友誼、民主的氣氛、集體的鼓勵，使學生們心理平衡。所謂心理平衡，指的是主體與其所處的客觀社會環境的相融和協調，是個人與他人相處過程中彼此所獲得的滿意感，它反映的是一種和諧的人際關系和穩定的心理狀態。一般來講，心理平衡，人就偷快，就舒暢，就有活力；心理不平衡，人就苦悶，就煩躁，就消極。學生心理平衡，才能使班級走上良性運轉的軌道。

為了營造這種家的感覺，班主任需要付出更多的關愛，用自己的熱情點燃學生的熱情。管理方式應采用民主平等的“柔性管理”方法。即在研究學生心理和行為的基礎上，采用非強制方式，把班集體意志變成學生自覺行為的管理思想和管理方法。它強調“以學生為中心”，強調利用人類自身固有的美好情感來感化和引導學生。在柔性管理中充滿著互相尊重、理解、信任、奉獻等人文精神，有著團結、合作、支持、創新和寬容的學習氛圍。人們能夠在心情舒暢、民主自由、樂于奉獻、相互尊重的環境中追求創新。

從剛剛接過一個新班，我就努力去組建這樣一個學生成長的樂園。在新生報到的第一天，我一天幾次去每個宿舍查看，對他們表示歡迎，詢問有什么困難和要求，并告訴他們，我們組成了一個大家庭，同學之間要像對待兄弟姐妹一樣互相關心、互相幫助。在入學教育的時候，我盡可能多地提供自我介紹、才藝展示的機會，在增進相互了解的同時，讓學生成為班級的主人。那年中秋，由于軍訓，學生們不能回家過節，對于之前沒有離開過家的孩子，我能想象他們有多想家。我牢牢抓住這個關鍵機會，讓學生對班集體這個新家產生依戀。那個中秋節對我和學生來說，都是第一次不在家過節，但是我們都找到了家的感覺。濃濃的情誼驅走了想家之情，拉進了彼此的距離，家的感覺更濃了。每次有新學生轉入，為了讓他們更快更好地融入集體，每位學生進班時，我都選擇絕大多數學生在班的時候，向大家簡要地介紹，并在黑板上寫下他的名字。每次學生們都以熱烈的掌聲表示歡迎，爭著搶著要他加入自己的宿舍。火一樣的熱情，消除了陌生與隔閡，讓新學生感到自己被重視，感覺到集體的溫暖。這三年來，學生之間沒有太大的矛盾，相處得比較融洽，班集體穩定健康地發展。

第二個問題：怎樣建立一支高效的班干部隊伍？

高效團結的班干部隊伍是班主任教師的左右手，是順利開展班級工作的前提條件之一。第一學期班干部由班主任根據學生的以往任職經歷及表現，選擇有熱情、有能力，愿為同學服務的學生擔任班委。第二學期在班主任的指導下，學生選出他們心目中的班委。新生在剛入學的時候對于擔任班干部工作非常積極和向往，但是一段時間以后，他們就發現有些班干部很忙，如班長、團支部書記，而有些班干部則很輕松，甚至一學期都不用做什么工作，所以他們會感到不公平。為了能更加客觀地評價各個班委所做的工作，全班一起努力，建立了與量化管理和評獎評優掛鉤的班委考核制度，根據每個班委職務的不同，規定不同的職責。讓學生監督自己選出來的班委，對建立一支高效團結的班干部隊伍起到了很好的推動作用。

在工作中，我注重對學生干部的選拔，但忽略了對學生干部隊伍組建以后的培養，往往是壓擔子多，指導少，依賴學生干部的工作悟性和能力，缺乏培養和關懷。于是出現了這樣的結果，學生們要求撤掉他們選出的班長，班長也覺得工作難以開展，要求辭職。為什么原來運轉良好的一套班子，現在快要運轉不下去了，換個班長就能解決問題嗎？通過調查了解，我發現這個班長還是比較認真負責的，是想把工作做好的，原因在于班里出現了新問題、新矛盾時，沒能及時妥善地處理，所以一個個小問題堆積成大問題，影響了正常工作的開展。于是我一方面在班級樹立班長的威信，另一方面肯定他的付出，相信他的能力，更重要的是及時指出他工作中的不足并給予指導。從那以后極少有學生提出更換班長。每次班委測評，同學們對他的滿意度都是最高的，他自己也比以前工作的更得心應手了，作為班主任的我，比以前也更省心了。

第三個問題：如何批評犯錯誤的學生？

作為教師，都不希望學生犯錯，但人不可能永遠不犯錯，更何況是正值青春期各方面都不成熟的學生。學生犯了錯，訓斥懲罰都只是手段，目的是要讓學生認識到錯誤，吸取教訓，改正錯誤。指正對方的缺點和錯誤，講究方式方法，方式方法不對，就很容易挫傷對方的自尊心，如果我們在指正對方缺點的同時，又能理解、體貼、信任對方，往往能收到較好的效果。

班主任要善于觀察，發現異常情況及時找學生進行溝通，將問題消于無形。當學生犯了錯誤時，應詳細了解真實情況。學生可能會對自己的言行進行辯解，教師應該給予學生申辯的機會。班主任要善于傾聽，這樣能迅速準確地從學生發出的各種聲音中聽出焦慮、憤怒、悲哀、快樂和喜悅，以利于在工作時做出更有針對性的引導。與其交談時要曉之以理、動之以情，要能激起對方的共鳴。所運用的事例既要符合事實，又要避免傷害對方的自尊心。這就要堅持合乎事實、合乎道理、合乎心理的原則。

對于經反復教育仍無悔改表現的學生，應當嚴厲批評，使其認識到錯誤的嚴重性。最后還要從情感上拉進與學生的關系，讓其意識到老師的嚴厲是出于對他的關心和愛護，從而不致產生對立情緒。

另外，做個別學生思想工作時要注意場合，盡量避開人多的時間與地點。如果在很多學生面前批評某個學生，就會產生一定的“社會影響”，受批評者常常表現出更強烈的捍衛個人尊嚴的意識，無形中形成師生對立。而在單獨情況下批評，被批評者不會產生太大的心理壓力，更容易接受。

班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。以上僅是我的一些體會和淺顯的認識，具體工作中，棘手的問題還有很多，在新的形勢下，新問題和新矛盾還會不斷涌現，只有繼續加強理論修養，虛心請教，認真總結反思，不斷創新工作方法，才能把班主任工作做得更好。

參考文獻：

［1］劉彥.讓班級成為學生健康成長的樂園［J］.考試周刊，2007：284.

［2］習張萍.如何做好大學生班主任工作［J］.文教資料，2006，(6)：17-18.

［3］黃家意.談談如何做好個別學生的思想教育工作［J］.基礎教育研究，2007.

［4］余春梅.“班級文化場”的構建［N］.人民日報，2006.