“做中學”科學活動的認識與實踐

“做中學”科學教育實驗是當前我國科學教育改革的一個亮點，它是開展素質教育的有效途徑，對于達到素質教育目標，培養合格的四有新人具有重大價值。尤其在幼兒教育中開展“做中學”的科學教育，有著深刻的教育意義。“做中學”是一種新型的教育方法，不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的教育模式。它要求教師徹底更新教育觀念，指導幼兒標新立異，在活動中大膽“放手”，讓幼兒主動地探究，激勵幼兒善于思考，發揮幼兒的主動性、獨立性和創造性，營造嚴謹的科學氛圍。它讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗和表達交流中體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力。筆者經過教學實踐和研究，談談自己的一些體會和做法。

一、更新教師的教育思想和教育觀念是關鍵

筆者認為，在幼兒中進行“做中學”科學教育，關鍵是要更新教師的教育思想和教育觀念，教師要具備科學的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創新能力。它要求教師在教學活動中要有創造精神，不能認為科學活動就是一門課，總以教材為本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，幼兒只需順著老師的思路來思考和回答問題，課上完了就等于知識已傳授，孩子也了解掌握了，任務也就完成了。這種讓幼兒機械地模仿，機械地傳授知識，而忽視了對幼兒能力的培養和思維的發展，這種錯誤的教育教學觀念是不可取的。曾記得一名教育家在文章中呼吁：我們只說“孩子你要創新吶！”可我們成人，尤其是教師，為何不先對自己說一聲“我們要做給孩子創新的領路人”？

其次，認識幼兒與教師的主客體關系，更新兒童觀也是十分重要的。幼兒是學習的主體，教師應當理解、尊重幼兒，長期形成的“我說你聽，我講你做，我教你學”的模式應廢除。“做中學”教育理論要求在科學兒童觀的指導下，教師在科技教育研究過程中必須遵循“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結論在后”的活動指導原則，從而轉變教師與幼兒的關系，確定角色和地位，使幼兒從學習的客體變為學習的主體，從被動學習變為主動學習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。只有當教師的教育思想和教育觀念得到更新時，“做中學”這種教學模式才能得到真正的落實和實施。

二、激發幼兒注意觀察周圍事物的興趣是前提

幼兒生活周圍存在著無數有趣的自然現象，具體、直觀、生動的形象每時每刻都吸引著幼兒。《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感覺科學探究的過程和方法，體驗發現興趣。”因此，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在科學教育活動中拓展幼兒的經驗和視野，在充分考慮幼兒的學習特點和規律的基礎上，激發幼兒對周圍事物的觀察興趣，通過觀察引起幼兒學習興趣和探索動機，使各個領域內容有機聯系，相互滲透，注重趣味性、活動性、操作性，寓教育于生活、游戲之中。

“做中學”活動屬于科學教育活動，科學教育的內容廣泛，因此可供教師選擇的范圍相當大。只有當幼兒真心感到所要學的內容是他當前想要認識的東西和想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系。在教育實踐中，教師要花時間尋找幼兒感興趣的事物和內容，生成“做中學”活動方案，這是引導幼兒主動探索的前提。教師要發現、支持、擴展和利用幼兒感興趣的活動，發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。杜威說：“兒童有調查和探究本能。”孩子們的科學探究是從現實世界中常見的物品或身邊發生的事情開始。孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題是老師必須堅持做的。

在具體的教學過程中，我們所選擇的活動內容和活動材料要符合幼兒的心理、生理特點，老師的教學過程能成為幼兒好奇、發問、探索的過程，從而引起他們對周圍事物的興趣。在“做中學”中提出疑問正是活動展開的開始，有了疑問才有了學習探究的興趣，有了疑問才產生了想要尋求答案的愿望。學齡前兒童生性好疑、好問，他們對我們這個物質世界充滿了好奇。“為什么天會下雨？”“為什么太陽從東邊升起，西邊下山？”在以往，這些問題總會被一笑置之，或直說“等你們長大了就知道了”。但在“做中學”中我們要鼓勵孩子們問，并為孩子們創設了發揮想象、自主探索學習的安全的心理環境。如：當孩子們問“花兒為什么生長在土里，它也能生長在沙里，石頭里嗎？”我沒否定也沒肯定，只是引導孩子們去做實驗，并協助孩子準備材料，引發了幼兒主動的學習探究興趣。

三、引導幼兒探索和發現事物的奧秘是根本

在“做中學”活動中，我們支持幼兒親身經歷，探究體驗科學的精神。幼兒圍繞活動主題，帶著問題，對材料進行擺弄和操作。在操作中發現問題、解決問題、提出新的問題，以獲得直接經驗和體驗。這個過程最重要的價值是使幼兒學會如何去獲得知識、如何學習，是一個通過自己的探索獲得知識、解決問題的過程。

實踐中發現，讓幼兒以疑問為線索展開探究。幼兒常會興趣盎然，問這問那，整個教學活動中要以設疑為導入，讓幼兒帶著問題，邊探索邊動手操作，邊思考邊嘗試解疑。老師應鼓勵幼兒不斷提出新的質疑，把探究引向一個明確的方向。如：在大班“球的滾動”活動中，活動目標之一是“引起幼兒對球在斜面上滾動現象感興趣”，“怎樣想辦法使兩只球在板上滾得快慢不一樣？”讓幼兒帶著問題邊探索邊嘗試解疑，鼓勵幼兒從多個角度去提出自己的想法和疑問，尋找解決問題的各種途徑。又如在大班的“好玩的不倒翁”活動中，教師提出“請你們玩一玩，想辦法讓他們倒下去。”“仔細看一看，玩一玩，不倒翁為什么不會倒下去？”“拆開看看玩具里到底藏著什么小秘密？”讓幼兒在問題情景中去思考、去尋求答案。

當孩子通過實驗操作有了發現后，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經驗創造條件。讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，發表自己的意見和實驗的過程和結果，共同體驗成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。在“做中學”的教育理論及其在教育過程中，都要求我們必須放手，打破傳統的“幼兒都畫一只鳥，同唱一首歌”的教育模式，鼓勵有不同看法的幼兒大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家一起討論、交流，我們教師最后再進行總結和概括，包括教學、感想、教學中出現的問題以及有多少收獲和如何指導幼兒進一步探索研究等。

總之，“做中學”在幼兒教育活動中是非常重要的。它是對孩子進行早期的科學教育，既是他們今后學習的發展的需要，也是他們今后適應社會的需要。我們應該讓孩子從小發現和感受周圍世界的神奇，從孩子每天都做的事中感受科學就在身邊。在科學教育活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。要尊重和關注幼兒的個性活動方式，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發與合作。