幼兒園有效教學之我見

有效教學是我們每一個教師的追求，是促進幼兒全面和諧發展的需要，是和《綱要》精神一脈相承的，它也是提高幼兒園保教質量的必然選擇。因此，實施有效的教學活動，成為我們幼兒園教師共同研究的課題。筆者通過近幾年的教學實踐認識到：必須在備課時確立好教學目標，設計好教學語言，提出恰當的學習要求，才能使我們的教學更有效。

1.確立有效的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在教學中起到靈魂作用。教師要做到心中有明確的目標體系，對本班幼兒的發展水平有詳細的了解，能從眾多的學習材料中提取出最適合本班幼兒的最有價值的教學內容，在完成主要目標的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養。如中班科學活動《拌黃瓜》的一次教學時，教師將目標定位為：（1）嘗試運用各種感官比較區分各種調味品。（2）說說自己的探索過程，培養探索精神，發展語言表達能力。（3）通過拌黃瓜活動感受調味品的用途，體驗活動的樂趣。顯然此活動將認識調味品作為教學的重點。通過教學我們發現幼兒對調味品已有了較好的認識，教學中沒有多大的探究必要，幼兒的興趣不高，探究意識不強，交流中無話可講。那么組織這樣的活動顯然對幼兒的發展沒有多大的促進作用，教學的效率是低下的。后來在教研組討論的基礎上我們將教學的重點和目標調整為：（1）引導幼兒自主探索拌黃瓜的方法，體驗調味品的用途和使用方法。（2）引導幼兒運用已有的經驗探索各種調味品的辨別方法。（3）說說自己的探索過程，培養幼兒的探索精神，發展語言表達能力。這次活動將“拌黃瓜” 作為了教學的重點，在調動幼兒運用原有的生活經驗辨別調味品的基礎上讓孩子通過自主拌黃瓜，探索“怎樣使黃瓜好吃”，學習合理地搭配和使用調味品。教學中突出了“自主探索”的指導思想，使幼兒既學會了分辨調味品，又嘗試使用了調味品，讓孩子有“跳一跳摘到果實”的愿望，因此孩子學習的興趣大大提高，自主探索的欲望強烈，探索能力得到了發展。在交流中孩子高興地品嘗自己拌的黃瓜并邀請同伴品嘗和評價，根據自己和同伴的評價在第二次拌黃瓜中改進調味品的使用品種和比例，努力使自己拌的黃瓜更好吃。顯然，第二次教學，不但使幼兒學會了分辨調味品，學會了自己拌黃瓜，而且他們的動手能力、交往能力、評價能力和語言表達能力以及探索精神都得到了較大的發展。

由于目標定位的不同，兩次教學的重點也就不同，從認識區分調味品到自主探索拌黃瓜；教學中采用的手段也發生了改變：從教師的“教”到教師的“導”，幼兒的“學”到幼兒的自主探索；教學的結果也發生了變化：從幼兒運用感官區分調味品到運用原有經驗探索各種調味品的辨別方法，從幼兒學會拌黃瓜到幼兒自主探索拌黃瓜的方法，從幼兒被動接受知識到幼兒主動探索獲得經驗，從幼兒在原有水平上的重復學習到幼兒“跳一跳摘到果

實”的發展。可見，兩次教學的效率是不同的。

2.設計有效的教學語言

教學過程中教師的語言是貫穿始終的，說什么話，提什么問題，什么時候將話題拋給幼兒是必須設計好的。只有在恰當的時候說出恰當的語言，才能夠有效引領幼兒不斷進行深層次的學習活動，反之會流于形式。如大班科學活動《制作雙層水》的導入部分，教師是這樣說的：“假如將藍色的水倒入一杯清水中猜猜清水會怎樣？”幼兒：“清水會變綠”、“清水會變混”……教師：“到底會怎樣？讓我來試一試。”實驗后孩子發現杯子中的水變成了雙層水，和原來的猜想不同。師：“真是太神奇了，你們也想做這樣的雙層水嗎”？這兩句話引起了孩子原有經驗和觀察到的現象之間的認知碰撞，激發了孩子探索制作“雙層水”的欲望，同時通過設疑解惑的過程也培養了孩子對待科學的態度。仍在這一活動中教師發現有些小朋友制作的水仍舊是藍色的沒有分層，她問：“為什么有些小朋友沒能制作出雙層水？”卻沒有就這一話題組織討論，馬上進入小結環節自己告訴了孩子：“有的小朋友糖加得不夠多，有的小朋友做好了雙層水又用筷子去攪了……”孩子失去了一次很好的討論思考的機會。此時教師應不失時機地追問：和邊上的朋友比較一下，想想你制作的水為什么沒有變成雙層？你剛才是怎樣做的？引導孩子回憶操作過程，自己得出上述結論，而不是“填鴨式”教學。

3.提出有效的學習要求

教師要向幼兒提出明確的教學要求，不能因為害怕框死孩子的思維，妨礙幼兒主體性的發揮，而不敢提出明確細化的要求。須知只有真正發揮了教師的主導作用，使教學目標落到實處，才能更好地發揮孩子學習中的主體作用。如小班科學活動《認識蠶豆葉和蠶豆花》的兩次教學活動，由于教師提出觀察要求的方式不同，幼兒在觀察中的表現和觀察結果也不同。第一次教學中，教師是這樣提出要求的：小朋友，請你們用眼睛看看，小手摸摸、鼻子聞聞，去發現蠶豆葉和蠶豆花是什么樣的？此觀察要求提得很籠統，對小班孩子指導性不強。因此幼兒在觀察中不知從哪兒入手，只是看看、摸摸、聞聞，觀察的目的性不強，觀察中缺乏相互的交流，不一會兒孩子們就東張西望無所事事了。集體交流中教師問：你發現蠶豆葉長什么樣子的？什么顏色的？像什么？蠶豆花長什么樣子的？什么顏色的？像什么？幼兒舉手發言的很少，觀察結果很模糊。第二次教學中教師提出了細化的觀察要求：請小朋友看看葉子的顏色和形狀是什么樣子的？像什么？看看蠶豆花的顏色和形狀是什么樣子的？像什么？再聞聞它們有什么味？此觀察的要求看似讓孩子在教師的主導下活動，幼兒發揮的余地小，卻是符合小班幼兒的特點的。觀察中小朋友始終圍繞蠶豆的花和葉進行，并自發地三五一群進行討論。他們小聲議論：“我發現花朵的里面有一個豎起的花瓣”，“我發現花朵有點粉紅、有點白色”，“花瓣里面還有一些黑點點，像熊貓的眼睛”，“葉子是一對對長的，像小朋友排排座”。集體交流時小朋友踴躍發言，把自己的觀察結果急著告訴大家：“我發現有幾張蠶豆葉黃了”，“我發現蠶豆花像蝴蝶”，“我聞到蠶豆葉和花是香香的”……

聽課的教師不禁為孩子們細致的觀察和精彩的表達所感動，同時也體會到：教師向幼兒提出恰當的要求，采用明確的指導語言，不僅不會限制孩子學習主體性的發揮，還會使幼兒的學習活動始終朝著預期的方向進行，減少了不必要的干擾。第一次教學中教師提出的觀察要求籠統，對小班幼兒觀察的指導性不強，導致孩子觀察目的性不強，觀察效果差。第二次教學時教師根據小班孩子的特點，細化了觀察要求，讓孩子明白了觀察應該從哪兒入手，觀察些什么，討論什么，因此孩子有事可做，有討論的共同語言、有想象的依托，觀察的效果好。

有效教學對我們每一個教師提出了挑戰，它需要我們不斷反思修正自己的教學行為，以求得最大的教學效益。 希望我們每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。