從兩篇高考樣卷作文分數的調整管窺高中作文教學

摘 要：筆者有幸親歷了2007年浙江高考作文閱卷工作，對其中兩篇樣卷作文分數的調整至今記憶猶新。筆者認為，高考樣卷作文分數的調整，體現了高考閱卷領導小組和廣大一線教師的共同心聲，對今年乃至今后的高中作文教學都有著明顯的指導意義，故借此文試圖管窺高中作文教學。

關鍵詞：高考樣卷作文分數的調整 高中作文教學

2007年6月，受市教研室委派，筆者在浙江大學紫金港校區參加了浙江省高考語文閱卷工作，并有幸成為作文的閱卷教師，親歷了作文閱卷全過程。參與其中，感受頗多。尤其是參加閱前會議，被各地專家、教師的各抒己見的熱烈所震撼、感動，更對在討論中頗受關注的兩篇高考樣卷作文至今記憶猶新。這兩篇樣卷作文在討論后，分數均作了調整。為便于觀照，現照錄樣卷全文及會議討論結果如下：

樣卷作文一：

昨夜西風凋碧樹

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓、望斷天涯路。——題記

一、李白是誰？是黃沙漫天，北風吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水、且歌且行的游者么？在那個煙花三月的時代，人們對你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之間。你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”。于是你注定要孤獨，“舉杯邀明月，對飲成三人”。

是的，你的執傲使得原來你該有的高官厚祿都消逝了，然而你并沒有因為這一消逝而一無所有，相反，當我們回望當朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你！

二、蘇東坡是誰？是揀盡寒枝終不肯棲的寒鴉么？是舉杯邀明月的飲者么？是穿越了十年生死痛苦一場的癡漢么？在那個“群星薈萃”的時代，人們對你的期望本是韜光養晦，游戲筆墨罷了，而你卻偏偏選擇竹桿芒鞋，踏遍天涯路，嘆“大江東去，浪滔盡，千古風流人物”，感“人生到處之何處，恰似飛鴻踏雪泥”，你不為“蝸角虛名，蠅頭微利”所動容，只愿“青山綠水泛秋浪”而超脫。

是的，你的固執使得原本能夠才顯八方，封官加帽的前景都消逝了，然而在這消逝中，你達到了讓世人永遠仰望的高度。

三、魯迅是誰？是為國民麻木、國家不前的彷徨者嗎？是為一代又一代有志青年的站起而高呼的吶喊者嗎？是為不能為國家多做一件事面悲痛的傷心者嗎？在那個醫術落后，貧苦的年代，人們對你期望本是留學深造，在醫術上有高超造詣，而你卻偏偏放棄美好的前途，執意回國，并棄醫從文，為劉和珍君而吶喊，呼“忍看朋輩成新鬼”。你筆尖直刺向敵人的心臟。

是的，你的義無反顧使你承受敵人潑來的污水，使你失去了光明前景，然你卻在這消逝中得到了尊重，得到了國人的景仰，得到了民族的肯定。

六朝舊事隨流水，但煙衰草凝綠。這些行走在消逝中的偉人，在無盡的消逝中得到永生。

這篇作文初議49分，閱卷領導小組評定為22分。同樣一篇文章，為何會出現如此落差？初評教師認為，該文切合題意，舉例豐富，語言優美，反映了該考生的應考能力和文化功底；而閱卷領導小組卻認為，這份作文結構呆板，材料堆砌，“把‘套話作文’的格式做到了極致”，而且“文中部分語句抄襲”，因此判給分數22分。

樣卷作文二：

老南瓜之思

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”歲月與流水“嘩嘩嘩”地流淌，氣勢洶洶卻又沉郁頓錯。

然而記憶里已然發黃的瓜田里，那個我魂牽夢縈的老南瓜依舊不動聲色的散發陣陣醇香。兒時，借居三嬸家，日子清苦卻也無憂，小孩子對美味總是連一點招架之力都沒有的，于是心里最常掛念的便是三嬸家瓜田那個已經發黃的老南瓜。心中暗暗祈盼了好些日子，才終于盼到三嬸那句：“去把南瓜摘來吧。”臉上咧開大大的笑意，連應聲好都怕耽擱時間，便徑直奔向瓜田。

懷抱著瓜，從鄉間路上走回來的我，只覺得滿心歡喜，倒是老南瓜的樣子已經記不清，只記得燉爛后入口的觸覺是軟滑酥膩，冰甜清香。那甜在心頭，香在鼻間的滋味卻是永遠封存于記憶中了。

然而現在，再也沒有吃到看到過老南瓜了。那記憶中的醇香已隨時間流逝。

極力想挽留，卻挽留不下的便是流逝了吧，流逝出了傷感，流逝出了悵惘。如同“落花有意隨流水，流水無意逝落花”的無奈與凄婉。這流逝，怎一個“慟”字了得？！

然而，古人又說：“不塞不流，不止不行。”想來“逝去”并非一個完全消極的名詞，在“消逝”之后，延伸出來的將是一個新紀元的生命勃發。因為逢雨漏水的草屋漸漸消逝，才有巍峨城堡的堅不可摧；因為“篤篤”馬蹄聲的消逝，才有火車轟鳴而過的尖嘯；因為野蠻斗爭的消逝，才有和諧社會的新貌。垂垂老矣的鳳凰浴火涅槃，重生出新一代王者霸氣。也許消逝只是一種手段，為進步而生的手段。

消逝與進步，似輪轉日月，攜手共舞曼妙的桑巴，而后成就天地宇宙之玄秘。因其玄秘，仁者悵惘，智者曠達。因其玄秘，吾以為倒不如悵惘其所逝，歡欣其所進，全宇宙之造化，全余心之所感。

我依然在路上走著，卻已不是鄉間路，懷抱的也已不是老南瓜，而是高速運行的筆記本電腦，卻依然聞到老南瓜的醇香。

原來，消逝的只是物質，留傳的卻是情意，而快步的是悠遠的文明。

這篇文章初評時，評卷教師認為該文貼近生活，描寫細膩，但倒數第三段似與文章整體風格不符，可歸為二類文，最后得分為22+22+8=52分。閱卷領導小組贊同初評教師觀點，認為本文從學生生活出發，由小到大，由淺入深，有較強的思維能力和感受、表達能力，而且語言樸實，抒發的情感真摯動人，讓人耳目一新，力應鼓勵，可升格為一類文。因本文不足800字，最后得分為23+24+9-1=55分。

“樣卷作文”又稱“效標作文”、“標桿作文”，在高考作文閱卷中，起放樣、比照、示范的作用。上述兩篇樣卷作文，明顯具有代表性。《昨夜西風凋碧樹》一文是近年來考場頗為流行的“文化散文”、“名人散文”；《老南瓜之思》則是最近漸受青睞的有生活、有體驗、有表達的“本色作文”。筆者認為，上述兩篇高考樣卷的這種分數調整，體現了高考閱卷領導小組和廣大一線教師的共同心聲，對今年乃至今后的高中作文教學都有著明顯的指導意義。筆者不揣淺陋，有兩點體會與各位同行交流：

一、“套話作文”將死無葬身之地

關于“套話作文”，閱卷領導小組專門印發了《關于“套話作文”的說明》，認為它有以下三個典型表現：第一，題材總是選用歷史文化（文學）名人；第二，文章結構表現為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡為作文主體，再加上一個開頭和一個結尾；第三，作文的主題總是局限在一個淺顯的平面上而不做深入的開拓。也就是說，作文的材料熟爛化、結構模式化和主題的平面化構成了套話作文的三要素。《關于“套話作文”的說明》認為，“套話作文”的負面作用顯而易見：使高考作文甄別、遴選的功能受到嚴重影響；更為嚴重的是，這種“套話作文”的流行背后，是中學作文教學的機制影響了一代人的寫作能力甚至思維能力的提高。

《昨夜西風凋碧樹》一文由初評的49分降為22分，對那些日常寫作總是習慣套用名人名言名事的考生來說，無疑是當頭棒喝；對那些因為受高考優秀作文的影響平時樂于指導學生“入套”的一線教師來說，無疑也是振聾發聵，有如醍醐灌頂。“套話作文”，悖離了新課標中提出的“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”這一要求，而是濫用材料敷衍話題，思路僵化，內容單薄。這種作文，助長了學生浮躁、投機取巧的寫作風氣，淹沒了考生的真實情感，將在以后的高考中得不到閱卷教師的任何好感。這要求我們廣大一線教師，在作文教學中要努力開拓學生視野，積極引導學生關注生活，關注內心，正如語文新課程標準提出的：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

二、“本色作文”必大有可為

從2005年的“一枝一葉一世界”，2006年的“生有所息/生無所息”到2007年的“行走在消逝中”，近幾年的浙江高考作文話題一直張揚著“人文”這面大旗。“人文”在哪里？人文應該活在生活中。沒有人文的生活是了無新意的，沒有生活的人文卻是虛張聲勢的。而生活卻是本色的。要從生活中表現人文，作文必須是本色的，只有本色作文，才能表達生活。“本色作文”并不是對日常生活的瑣碎記錄，它關注生活，又高于生活；它勤于挖掘，又善于表達。它符合新課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”、“能以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”等等要求。當今世界，各國作文作學教學日趨生活化，如日本的“生活作文”，美國的“本色作文”，均以學生真正關注的生活世界為寫作對象，深受學生喜歡。要實現本色作文教學，筆者認為，必須從以下三方面著手：

（一）立意去粉存真

中學作文教學強調“文以載道”，本無可厚非。但“道”常被學生誤會，以為“道”即“政治”，“道”即“文化”，“道”即“哲學”，“道”即“道德”等等。這些抽象的概念學生不盡了然，在作文立意之時，強不知以為知，給作文涂脂抹粉，弄得文章空洞造作，只見文字不見性靈。比如一寫到“路”，就是“人生之路”、“致富之路”等等。這兩年來，我省高考作文在立意上注意到了這方面問題，文題關注生活，立意來自真實。如2007年的作文題“行走在消逝中”，考生可以回憶成長路中，消逝了什么，收獲了什么；可以寫寫家鄉在改革中的變化，等等。應該說，在立意上，去掉了強加給學生的政治、道德等脂粉，還原為真實的生活，凸顯本色。

（二）表達樸素自然

像樣卷作文二《老南瓜之思》一文，語言質樸，全文沒有過多的引用典故或文學歷史人物，也沒有運用過多的寫作技巧，以對三嬸純樸語言和神態的回憶，表達了濃濃的思念之情。反而是倒數第三段，作者有意營造文化內涵，使用了一些華麗詞藻，卻成了閱卷教師詬病之處，被認為與全文風格不符，最終扣分。因此，筆者認為，在作文教學中，教師應把表達的自然樸素視為要務，教育學生“我手寫我口”，教會學生樸素地觀察，樸素地思考，樸素地表達，最后養成樸素地作文這一寶貴的作文審美習慣，最終形成返璞歸真的作文風尚。

（三）評價寬容多元

教師作文的評價“具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平和發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”這一新課標的要求，在進行作文本色教學時具有巨大的指導意義。本色作文以人為本，關注學生心靈，本色作文應是個性化的。教師的作文評價如果不能做到面向全體學生，堅持評價的寬容和多元，堅持激勵和發展的原則，學生的作文興趣就不能得到激發，內心體驗也根本不可能真實表達，情感自然也不可能本色流露。所以，在評價時，對學生作文中明顯的寫作失誤和不足，教師要對癥下藥，讓學生掌握寫作的基本方法，促使學生作文水平的提高；對作文中那些來源于生活卻不能高于生活的部分，教師要予以充分的尊重，站在學生的角度，真心和他們交流，平等探討，交換意見。這樣，學生的思維始終處于積極健康的環境中，寫作自然也就進入良性循環軌道之中，那么，高考考場中優秀作文就會百花齊放，絢爛繽紛。

參考文獻：

［1］高中語文新課程標準.

［2］關于“套話作文”的說明.2007年6月，浙江大學高考語文閱卷領導小組印發.

［3］李本華.作文教學應貼近生活.教學大參考.