大學英語等級考試寫作中的常見問題和對策分析

摘 要：寫作在大學英語各種考試當中都占有重要的地位。但是很多考生并沒有給予足夠的重視，于是在考場上出現各種各樣的問題。本文通過分析大學英語等級考試中考生在寫作方面存在的常見問題，試圖尋求解決這些問題的方法，給考生平時的寫作訓練和臨場發揮提供建議。

關鍵詞：大學英語等級考試 寫作 規定式作文

從PET到CET再到TEM，隨著英語等級考試的等級和難度增加，寫作所占的分量也越來越大。但是考生在寫作中暴露出的問題，卻并沒有隨著考試的等級和難度增加而減少。相反，一小部分考生是積重難返，在低等級的考試中沒有意識到自己的問題，或者既使意識到有問題也沒有采取有針對性的措施，導致越到高級別的考試，寫作問題就

越大。本文主要討論四、六級寫作中出現的常見問題。主要有以下幾個方面。

1.思緒萬千，無從下筆

有的考生題目看得懂，提綱也一目了然，就是不知道該說什么，在考場上頭腦一片空白，說到的也只是空泛的東西，這是一種最常見的現象。究其原因有兩點。其一，知識儲備不足。寫作是言語行為的一個重要方面，是一種嚴密、系統、復雜的思維活動。寫作需要形象思維能力、抽象思維能力和靈感思維能力，而且需要把這三種思維能力結合起來，形成創造性思維能力。而創造性思維能力和寫作能力的提高，絕不是一蹴而就的事情，要靠寫作的訓練實踐，要靠不斷地運用語言的實踐活動（王占馥，2003）。只有“憑借語感不假思索地運用語言表達思想，可以在一瞬間辨別出語言文字的含義、正誤、情味”，才能促進創造性思維能力的提高。正如葉圣陶先生所說：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”“語感的本質是運用有關知識組塊對語言文字進行分析判斷的直覺思維過程，人們能否產生直覺，取決于大腦中是否儲存有相應的組塊。”（曾祥芹，1998）由此可見無從說起的首要原因就是知識儲備不足，即大腦中進行創造性思維的素材不充分。在這種情況下，即使用中文也難以寫好，更何況要用英文去表達。出路在于平時有意識的訓練和寫作課上老師有針對性的指導，因為從分析作文題旨到運用英語寫作，本身就有一系列的思維和表達難點。在考試過程中，要善于聯想到一些具體的事實、具體的例證以及具體的現象。比如，2007年12月的六級作文為數字化產品：1）如今，數字化產品越來越多，如……；2）使用數字化產品對于人們學習工作和生活的影響。我們生活在數字化的時代，數字化產品無處不在，很多考生一天到晚都在用，但是要他舉例卻要想很久，要他討論影響，他更會覺得用這些產品天經地義，有什么影響不影響的。這反映出很多考生平時并不樂于思考，數字化產品在他的大腦中只是一個很模糊的概念，沒有相應的知識模塊。這個時候，考生可以回想自己每天用的物品，如手機、電視、電腦、電教設備等都是數字產品，然后想象以前沒有這些產品的時候是什么樣的情形自然就會有話可說。所以，考生一定要聯想起具體細小的事情，再形成觀點，把看得見摸得著的事物帶來的思考變成作文里的實質內容，這不失為一個很好的策略。

其二，臨場思維僵化。平時才思敏捷，考場上一籌莫展。分析原因，部分考生考前過分勞累，身心俱疲，這種狀態一直延續到考場。有些考生考場上壓力過大，導致思維遲緩，靈活性不夠，敏捷度降低，轉不過彎來。這時候不妨稍微停頓，作一下調整，或許會有效果。

2.下筆千言，離題萬里

有些考生考試時一見到作文題，便感到很對自己的胃口，覺得有很多內容要寫。于是千言萬語涌上心頭，寫著前一句想著后一句，往往前句尚未寫完就接上了后一句，辛辛苦苦寫了一大堆，仍然意猶未盡。結果是自鳴得意，判卷老師卻頭疼不已，無法繼續往下看。原因就在于這種沒有構思、未理提綱的作文章法太亂，語言質量差。其實無論是四、六級考試還是更高級別的考試，我國的作文試題都是規定式作文，因此必須按照給定的提綱或提示去寫，過于放任自由的做法是不可取的，更不要另有所圖、滔滔不絕。這是進入實際寫作前的一個基本認識問題，稍不留神就會出錯。

要控制這種下筆千言、離題萬里的寫法，就必須嚴格按照給出的信息來寫。分析歷年真題可以發現，英語四、六級寫作主要考查應用文、記敘文以及議論文的寫作。應用文的考查頻率很高，如2006年6月的四級真題“招募志愿者的通知書”，2005年1月的四級真題“學生會主席競選演說詞”以及2004年6月的四級真題“日程安排解說文”等。考生務必掌握書信的基本格式，絕對不能隨心所欲。記敘文必須要有行文的線索，時間、空間、情節都可以，切忌流水賬，不知所云。議論文是最普遍的題型，可分為正反論、原因論、影響論、圖表論等。在闡述每一個要點的時候，要盡量圍繞這個要點，不要東扯西拉，甚至躥到下一個要點，給下面的行文造成障礙。例如2006年6月17日英語六級作文題目是國外旅游：1）近十年來某城市越來越多人選擇出去旅游；2）出現這種現象的原因；3）這種現象可能產生的影響。第一段只需要描述現象，務必先不要進入原因分析，否則到了第二段分析原因的時候就沒有東西可以寫了。我們不妨把作文的要求量化到每一個段落：一篇１２０詞左右的作文一般可以控制在十句話左右。把這十多句話根據題目要求分配到各段中去，每一段就那么幾句話，絕不多說。事實上，說得越多，錯誤越多。

3.標新立異，不切實際

言為心聲，不是不鼓勵考生充分表達自己的思想感情，是要看情形。考試時，老師經常發現有的考生坐在那里冥思苦想，在那里思考人生的偉大哲理，要想出一個觀點，一個理由，一個措施，非要顯得與眾不同。陷入這種境地的考生顯然犯了一個根本性的錯誤。參考時間為３０分鐘的作文一般應該在２５分鐘內完成，再用幾分鐘的時間檢查語言錯誤（胡敏，2007）。可有的考生十幾分鐘一句話都寫不了，就是因為他太進入角色了，他想向判卷的老師掏心掏肺。這是一個很大的誤區。

2006年的大學英語四六級考試大綱中明確規定：“短文寫作部分的目的是測試學生運用英語書面表達思想的初步能力。”命題人關注的是考生的英語語言表達能力，其次才看考生表達思想有沒有深度。以２００７年１２月的四級考試作文為例，第二條說“不同的學生因為不同原因選擇不同的選修課”，只需稍微展開即可，比如因為專業、興趣、就業方向不同而選擇不同的選修課，多數人會想到，沒有必要因為大家都這么寫你就去另辟蹊徑，打破腦袋冥思苦想，也沒有必要去猜測判卷老師喜歡什么觀點。只有當作文明顯跑題時，內容才體現出其重要性。不管原因也好，措施也好，某一考生想到的任何一點很可能命題人早已料到，而且肯定會被成千上萬的考生重復無數遍。因而曾經令自己激動一時的想法，在判卷老師看來全無感覺。所以，規定式作文的拓展空間本來就非常有限，標新立異從某種程度上是沒有必要的，倒不如多花點時間把文章寫得通順流暢些，在用詞、造句上多下點功夫使其確切又有變化，書寫時盡量做到整潔美觀。

4.自我被動，操作性差

盡管四、六級作文為規定式命題，但考生仍可以處于積極主動的地位把作文寫好。其主動性在于采取回避的策略：表達上采取迂回的方式，運用不很復雜甚至是簡單的語言；內容的取舍上，避重就輕地寫比較容易表達的內容，沒有把握的詞、句式絕對不寫上去。很多人在寫作過程中從頭到尾都處于被動狀態，當有內容想要表達的時候，卻發現種種途徑都不可能表達好，只好硬著頭皮把自己意識到沒有把握的東西勉強寫上去。毫無疑問，這種連自己都意識到可能是錯誤的東西，只會產生于己不利的負面作用。所以，當有的內容找不著一點英語感覺、實在表達不清楚的時候，就應該徹底放棄，開動腦筋多想幾點內容、理由和措施。

單詞拼寫錯誤多也容易使自己陷入被動。例如frendly(應為friendly)、enjoied(應為enjoyed)、opium(應為opinion)、morden（應為modern）、beleve（應為believe）、changable（應為changeable）、irrelevent（應為irrelevant）、kindergarden（應為kindergarten）、nowaday（應為nowadays）、akward（應為awkward）、deligence(應為diligence)（谷約，2001）等都是極容易出錯的詞匯。這時候積極主動的態度會使自己在考試中有更大的靈活性。應該回避自己知道不一定對的單詞，換一個詞，甚至改變一下句子的說法。有考生在試卷上沒有把握的地方標上問號，或者兩種拼寫都寫上，讓判卷老師選擇其中一個，簡直貽笑大方。

不可否認，四、六級考試是目前國內各種英語測試中規模很大、公信度較高、科學性和客觀性較強的一種，能夠較客觀地考察出一個人的實際英語能力。但寫作仍然是四級考試中主觀性較大的部分，存在主觀判卷的弊端，人為因素不可避免。格式正確、字跡優美、干凈整潔的作文無疑會更加受到判官的青睞，印象分自然也高。但實際上，很多考生平時就養成了潦草的習慣，再加上進了考場后壓力大、時間緊，于是就龍飛鳳舞；寫錯的地方劃圈圈，劃杠杠，猶如“錦上添花”；段落縮進前后不一；左右邊距三長兩短；甚至寫完之后另補一段，用長長的箭頭標出。殊不知所有這些已經讓自己的作品傷痕累累，怎么可能有理想的分數呢？

總之，不能讓自己陷入被動，想說什么，用什么方式說，說多少，說到什么程度，以及卷面布局都應該由考生主動把握，這樣才會減少心理上的壓力，才能更加靈活地發揮出自己應有的寫作水平。

5.漢語思維，作文異化

很多考生的作文并沒有什么語法問題，讀起來卻令人費解，尤其是英美人士，常常是百思不得其解。癥結就在于大多數學生缺乏英語思維能力，常常借助漢語思維，把漢語的表達方式和句法規則遷移到英語表達中，這就是語言的負遷移現象（武月明，2006）。語言的負遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的負面影響（俞理明，2004）。當考生圍繞某一主題思考時，腦子里想的是中文句子，然后把一個一個中文句子翻譯成英文。在翻譯的時候努力尋求一一對應的關系，希望找到中文對應的英語單詞。結果是句子結構和單詞的選用明顯受到中文的影響，給人的感覺依然是中文。這正是由漢語在詞匯和句法方面的負遷移所造成的。這種情況下，出路在于把中文翻譯成英文時，不要去追求一一對應的關系，而應該“得其意，忘其形”，擺脫漢語思維的負遷移影響，忘掉中文的語法結構，句法形式則可能要整個地打亂，“鉆進去，跳出來”。所謂“鉆進去”。就是要看意思是否到位了，“跳出來”，就是要忘記中文的語言形式（胡敏，2007）。實際上把英文譯成中文也是一樣的道理，關鍵是在轉換過程中把意思表達出來。

詞匯選擇的主要困難在于假定的同義性。所謂假定的同義性是指學習者認為英語中的某個詞項與漢語對應詞的釋義的所指和內涵完全相同。實際上，英語中很容易碰到表面相似的同義詞，但其體現出的語法特征卻完全不同(Rutherford，1987)。詞匯掌握有限的考生，可以經常看一看朗文詞典中詞條的英文注釋，這對于提高寫作表達有巨大的幫助。整部詞典成千上萬的詞義全部用2000左右常用詞匯解釋。隨意翻開詞典的任何一頁，找出其中不認識的單詞，然后看后面的英文注釋。要找不認識的單詞，因為在急于想知道意思的情況下看注釋，印象才會深刻。看人家是怎么用英文表達英文的，看同義詞的區別，看詞項的搭配，對比自己給出的表達，看區別在哪里。經常訓練，慢慢糾正英漢一一對應的問題。有的人以為只要記住了單詞和語法就可以想怎么表達就怎么表達，這樣的人永遠學不好英語。記住一個單詞跟用一個單詞是兩碼事。所以有的寫作教程把最常用詞的多種用法都列舉出來讓考生記憶，這是有其科學性的。BBC新聞曾經報道，一個英國農民最常用、基本上能表達他所有情感世界和日常生活的詞匯只有1000詞左右。這說明我們完全可以用比較基本的詞匯表達復雜的思想和觀點。

大學英語等級考試寫作過程總會碰到這樣那樣的問題，這并不可怕，關鍵是要意識到問題出在哪里，怎么去分析問題，解決問題，這樣才會有真正的進步，才能在考試中取勝。當然，以上策略很多只是應急之需，要想從根本上提高寫作能力，考生要養成良好的書寫習慣；博學多思，提高思維能力；勤學苦練，提高英語語言能力。若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。英語寫作能力的提高，不可能畢其功于一役。

參考文獻：

［1］Rutherford， W: Second Language Grammar: Learning and Teaching， Harlow， Essex: Longman Group UK Limited.

［2］王墨希，肖福壽主編.英語寫作案例教程.上海：上海大學出版社，2005年版.

［3］武月明主編.博學英語·英語寫作教程1.上海：復旦大學出版社，2006年版.

［4］胡敏主編.考研英語高分作文.北京：中國廣播電視出版社，2007年版.

［5］鄭天義，張洪良主編.四六級寫作快速突破.北京：中國對外翻譯出版公司，2001年版.

［6］谷約著.妙手著文章：漂亮英語句子的寫作技巧.北京：世界知識出版社，2001年版.

［7］王占馥著.思維與語言運用.廣州：廣東教育出版社，2003年版.

［8］曾祥芹主編.文章學與語文教育.上海：上海教育出版社，1998年版.

［9］俞理明著.語言遷移與二語習得：回顧、反思與研究.上海：上海外語教育出版社，2004年版.