論新時代的歷史教師應具備的素質

摘 要：時代的發展對歷史教學提出了更高的要求，要求教師不但要有學者形象，具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧，還要充分利用多媒體教學手段，具有開拓進取的精神，更要敢于著書立說，做學者型的教師。

關鍵詞：歷史教師 素質 基本功 技巧 創新

科技在發展，社會在進步，教育在促進國民經濟發展中發揮著越來越重要的作用，而且隨著現代化進程的加快，社會各界特別是學生家長，對基礎教育發展的要求越來越高。我們常常面對的是他們對教育現狀的不滿與無奈，對教育前途的擔心與憂慮，使我們感到慚愧和沉重。作為一名歷史教師，我?？嗫嗨妓鳎袑W階段是一個人最寶貴的年華，應該為今后的發展打下良好的基礎，而從初一到高二每周兩節的歷史課，（尚不包括高三）粗算起來約400課時，這么長時間的歷史教育，如果不能對人的成長與發展產生深刻的啟迪和深遠的影響，那就不僅是教育的失敗，而且是對青少年群體的犯罪。因而，歷史教師提高自身素養，改革教育理念是當務之急，刻不容緩。那么，作為歷史教師應從哪些方面提高自身素質呢？

一、要有知識淵博的學者形象

一個有威信的歷史教師應該有淵博的學識，是教育的行家。不僅要有較高的教育教學理論修養，扎實的專業基礎知識，掌握教育教學規律，通曉教學業務，還應有自己的教學思路、創新精神、創新能力及個性發展，人格培養和因材施教也是重要的內容。

隨著科技的突飛猛進，學生對教師的素質提出了更高的要求。只有高素質的教師才能培養出高水平的學生。隨教材體系的不斷更新，歷史新教材的內容不斷豐富。而且，隨信息傳遞技術日益現代化，學生群體課外的歷史知識面不斷拓寬，信息量也不斷增加。教師與學生的關系已無法用“一桶水”與“一杯水”去衡量。所以，歷史教師也要不斷地“充電”，認真學習現代教育理論，具有先進的教育理念，掌握現代教育信息，優化教學過程，最大程度地調動學生學習歷史的積極性。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的工作效果取決與他的知識和素養，取決于他讀些什么書，怎樣自學和充實自己的知識?！苯處煹闹R應當比他必須按大綱交給學生的知識多得無法比擬。歷史課本身也是一門思想性、教育性很強的文化基礎課，它內容廣泛，涉及古今中外，包羅政治、經濟、軍事、外交、思想、文化諸方面，而文化又囊括了科學技術、文學藝術、宗教體育等，因而，人稱歷史為“總科學”。這就要求教師要有淵博的學識和較強的滲透力，注意學科間的滲透，如2004年高考題“東北老工業基地的復興”一題即涉及政治、歷史、地理學科間的滲透。

二、要有扎實的教學基本功和嫻熟的教學技巧

歷史學科有一個顯著的特點，就是“過去性”，因此中學生理解歷史有很大的難度，領悟歷史的能力較差，一知半解地死記硬背會嚴重挫傷學生學歷史的積極性，以至發出“死人難活人”的感嘆，繼而失去學習歷史的興趣。歷史教學要使學生成為有思想的人，而不能讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性解釋，這已成為歷史教學界的共識。這就要求歷史教師要有扎實的教學基本功和嫻熟的教學技巧。不但要讓學生學會歷史知識，最重要的是讓學生“會學”歷史。切忌將歷史教學變成一個“知識點”的復述和簡單歸納的過程。要具備扎實的專業知識，對所講內容非常熟悉，補充材料真實可信。而且要對中學歷史的科學體系有一個較好的把握。并把握好每篇文章之間的內在聯系，力求課堂深入淺出，集知識性、趣味性于一體，讓學生在愉悅的氛圍中接受新知，培養能力。這就要求歷史教師要按照歷史教學規律，對教學活動進行系統規劃，充分體現以人為本的學生發展觀，充分體現學生在學習活動中的主題作用，使學生有效地參與教學活動，并根據課堂上學生的反饋及時調整，使課堂始終和諧有序充滿生氣與活力。這也要求教師講課必須做到語言簡練干凈、明確，字少語精、提綱挈領，激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

三、要充分利用多媒體等現代化教學手段

歷史是一門古老的學科。長期以來，歷史教師習慣用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖進行教學，現代科學實驗證明：在一段時間內，各感官獲得的知識多少是不一樣的，其比例是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，視覺和聽覺獲取的知識達94%。另一實驗還表明：信息的展示如果是純聽覺的，注意力的集中率只有54.6%。以上數據說明，視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。而歷史學科所具有的過去性、具體性決定了有血有肉的歷史須用有聲有色的手段表現出來，將幻燈、錄音、錄像，計算機輔助教學等引入歷史課堂之中，使歷史教學從多“靜態”向多“動態”發展。而動態的教學適合學生的年齡心理特點，能吸引學生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，也能使歷史教學化繁為簡，便于學生理解和記憶歷史知識。用計算機輔助教學，可彌補錄像、電影手段的不足，它不僅使傳統教學中難以表達的內容生動有趣、形象直觀地再現，以加深學生對歷史課的理解，激發學生的學習興趣，更重要的是可以通過創設情景培養和發展學生的能力。

四、要有開拓進取的創新精神

在科技和經濟大發展的知識經濟時代，人才競爭空前激烈。傳統的教育，無論是教育思想，還是教育方法、教育模式都面臨一場深刻的革命。面對知識經濟化和經濟知識化這個社會發展的主流，最大的資本就是創新、創造，而作為歷史教師更應從以傳授知識為中心的教育，轉變為培養學生創新精神，開發學生實踐能力的新型教育，并讓學生在學到知識的基礎上，鑄就創新素質，勇于發現問題、解決問題，而不墨守成規。這就要求歷史教師在授課時注重發揮學生的主體功能，創設一定的情境，讓每個學生都動起來，并堅信每個學生都有創造的潛能，且適時、適機、適地地去培養。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！睔v史教學中，教師要根據教學內容，科學設計多層次、多角度、多類型的問題，以啟動學生的思維。同時，也可采取鼓勵學生參與到教學活動中來等措施激發學生學習的興趣，如共同備一節課，寫一篇教案或當一次教師等活動激發學生的學習歷史的積極性。

五、增強科研意識，敢于著書立說

教育科研意識是教師對教育活動有意識地追求和探索，也是教師職業理想、知識素質及能力素質的綜合體現。歷史教學活動是復雜的創造性實踐活動，歷史教學的許多領域都有待我們去學習、去探索，這就構成了歷史教育的科學研究。尤其在全面實施素質教育，新、舊教育觀念猛烈碰撞的的今天，歷史教學中許多問題既沒有固定的模式，也沒有形成結論，更要我們進行有目的、有計劃的探索，這既是提高自身素質的重要途徑，也是歷史教師由“只是有某方面熟練技巧，但缺乏獨到之處的‘匠’，到掌握歷史教學規律的‘家’的必由之路”。只要我們勇于探索，敢于創新，揭開科研的神秘面紗，一定能在教學領域結出累累碩果。

參考文獻：

［１］全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.

［２］戚建莊.素質教育研究.河南人民教育出版社.

［３］陳家麟.學校心理學.青年科學出版社.