新課改下生物教師角色的自覺轉變

新一輪的基礎教育改革已在全國全面鋪開，在新生物課程標準中，著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創新。作為一名生物教師，在新的課程理念指導下，也應該迅速行動起來，盡快地轉變觀念，從而適應新課程改革的要求。那么，生物教師應從哪些方面來進行轉變呢？

一、教師由“專制者”向“交流者”、“平等者”的轉變

傳統的生物學教學，以傳授系統的生物學知識為核心。教師與學生處于嚴格的“師道尊嚴”的地位——“我講你聽”、“我問你答”、“我寫你抄”的境地。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，完全是被動的，是在一種威嚴的、居高臨下的環境下受教育的，師生之間的關系顯然是不平等的。

現代的教學理論研究者認為，學生的學習存在兩個心理過程。一是感覺——思維——知識與智慧(包括知識技能的運用)的過程；另一個是感受——情緒——意志與性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感體驗過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一都不能成其為真正的合理的學習過程，只有面向全體學生，一切為了學生，為了學生的一切，與學生交朋友，學生才能把教師當朋友。我國現代著名教育家陶行知曾經說：“當學生不覺得你是老師時，你就是最好的老師。”教師只有從教學中的主角轉向平等中的首席，學生才能消除隔閡，親近教師，才能“親其師，信其道”，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系，才能引發學生智慧火花的閃現，才能激起學生對知識渴求的欲望。

二、教師由“傳播者”向“促進者”、“引導者”的轉變

在傳統教學中，教師的天職就是“教”，只注重對知識的傳授，而忽視了“人”的創新與發展。當今社會，隨著經濟、科技的全球化，信息資源的網絡化，學習渠道的多樣化，學生可以通過電視、廣播、互聯網、雜志、報紙等各種途徑獲得很多信息，學到很多知識。有些新知識可能教師還不知道，而學生卻通過各種媒介已捷足先登了。所以，在擁有知識方面，教師不再是“知識的化身”，不再是“知識的主宰者、占有者”；教師的主要任務不再是知識的傳播者和講授者，不再是知識體系的呈現者。

現代的教育研究者們認為，教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參入者，而不是拿出現成真理的人。現在的教師必須集中更多的時間和精力，去從事那些有成效和有創造的活動。這正如我國科學家錢三強所說：“什么叫‘名師’？并不是手把手地教就是名師，而是善于誘導啟發，讓學生敢于創新。”這就要求我們生物教師確實要以“人”為本，不是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉——這是以教定學，是讓學生配合教師和適應教師，而不是以學生為中心。教師應該成為學生在學習過程中的引導者、激勵者、合作者和促進者。只有這樣，才能激發學生對學習生物學知識的濃厚興趣，才能發揮學生的主觀能動性，才能使學生在學習過程中有所發現，有所創新，才能樹立學生的創新意識和培養學生的創新精神。

三、教師由“執行者”向“研究者”的轉變

新的課程理念要求教學要面向全體學生，倡導探究性學習。這就意味著教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式等需要。不能一刀切，一把尺子量身材。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學有它自己的學科體系，有它內在的規律性和學科特色。因此，我們在教學中應該體現出教學方法的多樣化和個性化。如運用講授討論法、調查報告法、實驗探究法等。其中探究法是新課程理念所倡導的重要學習方法，但不是絕對的，探究性學習是讓學生在主動參入過程中進行學習，是讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究問題所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。但并不是每一節課都要用探究性學習方法進行教學，也并不是每一個學生都適合探究性學習方法。根據信息論原理，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，教學信息流通的最佳途徑就是教學方法最優化的教學過程。因此，我們應該根據學生不同的智力水平、認知結構、思維方式，根據不同的教學內容，不同的生命現象和生物內在的自然規律，運用不同的教學方法進行教學活動。

四、生物教師應由單一的教材課程資源向多元化的課程資源整合轉變

新的課程理念認為，多元化的課程資源是能夠充分利用各種為課堂教學服務的有效資源。優化課堂教學，是讓每一個學生都能得到全面發展。教師作為學生學習的引導者，在學生尚不能分辨是非、真偽時，應積極引導學生學會利用各種課程資源。其實，生物的課程資源是很豐富的，如各種不同版本的教科書、專業雜志、電視廣播、新聞報紙、互聯網、圖書館、實驗室、動植物園、公園、生物園地等。作為生物教師，要善于發揮自己的專業特長，不能惟教材而教材，應該遵循新的課程理念；要善于收集、積累、挖掘和處理各種生物課程資源。要加強對生物課程資源的研究和整合；要密切聯系STS教育，密切關注當前社會——科學——技術的熱點，如克隆技術、基因工程、生態農業、環境污染、環保等社會的熱點和焦點問題來進行教學。

總之，只有我們生物學教師在平時的課堂教學中，確實轉變自己的觀念，才能夠使新的課程理念得到真正的落實，才能使新一輪的課程改革達到預期的目的。