新課改下職中語文閱讀教學策略

閱讀教學是職業高中語文教學的重要環節。我認為，要有效地提高閱讀教學質量，必須綜合考慮閱讀主體的個性特征，考慮閱讀對象的結構特點，考慮閱讀過程的一般規律。教者要“目中有人”，以了解學生的個性心理為教學主線；“手中有書”，以把握教材文本結構為緯線；“心中有譜”，以遵循閱讀規律為經線。要在這三維空間內靈活引導，三維同構，綜合考慮，引導方能得法。

第一，“目中有人”，民主引導。

教育的目標是為了學生的發展，體現在課堂教學中，就是教學環節以尊重學生的認知狀態為前提?！皩W生的心理發展是教育的重要前提和依據，教育離開了學生的心理發展水平，將不能取得應有的效果”。

首先，閱讀目標的設計，要難易適度，盡量切合學生的實際，吸引學生的注意力；要面向大多數學生，同時照顧到少數特殊學生，要體現“為了一切的學生”的宗旨。我校一向把“備學生”作為備課的重要內容。就一篇具體文章而言，要分析學生對此材料的認知狀況，了解學生可能出現的疑點、難點，找出材料中最容易引起學生共鳴的興奮點，便于施教過程中揚其所長，補其所短，釋其所疑，投其所好。若能引其發疑，激其所思，則更為理想的境界。

其次，閱讀方式的選擇靈活多樣。要善于運用提問法、討論法、自習法等，不拘一格，靈活變通。比如說，對于基礎不好的學生，可以提聚合性題組；對于基礎較好的學生可以提發散型題目。對于比較冒尖的學生，可以出有一定難度的問題；對于狀態不佳的學生，則要多動腦筋，可以“無中生有”，激發興趣，可以“明知故問”強化效果，可以“重復羅嗦”，加深印象。筆者執教兩個平行班級，一個班平均年齡偏小，上課活潑踴躍，課堂氣氛比較情緒化；另一個班平均年齡比較大一點，上課比較理性化。幾乎每一節課，我都要使用不同的導入語言、引導方式。即使是相同的閱讀內容，兩個班組織的程序也不同，指導的方式也很少一致。兩個班的學生都學得興致勃勃，結果殊途同歸，教學效果不相上下。

閱讀結果的評定要多元化。對大多數閱讀材料而言，讀者的理解評價傾向基本是一致的，但不排除學生有一己之見、一家之言。閱讀是學生的個性化行為，我們要鼓勵學生從不同角度去理解，帶著自己的情感和思維走進閱讀材料，允許學生擁有自己的“哈姆雷特”。多種多樣的答案恰恰是學生獨立思考的種子在精神的原野綻放的絢麗的花朵。只要言之成理，我們都要給予熱情的支持和肯定。切不能刻意尋找所謂“標準答案”，以“請君入甕”的方式逼出眾口一詞、千人一面，這樣只會泯滅學生的靈性和創造性，使得閱讀活動枯燥無味，讓學生望而生畏。事實上，我們的參考書所列出的問題，所給出的答案，不是經常弄得原作者莫名其妙，啼笑皆非嗎?

第二，“手中有書”，精要引導。

文本是閱讀訓練的依據，有人說它是引領學生進行探究性學習的“路標”，是促進學生自主發展、自我構建的“催化劑”。手中有書，是閱讀課堂的特征之一。對于我們手中之書，怎樣使用才是最優化的呢?精要引導是必由之路。

抓住特征引導。選入教材的文章大都文質兼美，值得探究學習之處很多。在閱讀時能不能面面俱到呢?顯然不能。必須抓住內容或形式上的一個或兩三個特征，集中精力讀通它、讀透它?？梢詮捏w會感情著手，激發學生熱愛自然、熱愛生活的美好感情，放飛詩意的靈魂，上成賞析課；也可以從品味語言入手，教會學生如何準確生動形象地摩形狀物，上成語言分析課；也可以分析層次，引導學生從不同的角度進行觀察，用不同的感官體會，上成讀寫結合課。一課有一得，貪多嚼不爛。

找準重點閱讀。我們要認真鉆研教材，準確把握文章意脈，在關鍵處發問。庖丁解牛之所以游刃有余，“因其固然”而已?！肮倘弧?，牛的天然結構。文章的“固然”即自身的結構關系，它包括文章的思路，標題與內容的關系，開頭、結尾以及中間的起承轉換等。我們可以把握思路，—路追究；抓住“文眼”，逐層提問；根據重點，輻射引發。葉老曾經說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”

教學設計從文章中來，才可能是精當的。設計從文章結構中來，思考才有依據。如果出發點與文章無關，思考則必然無所適從。如果只是從參考書出發，從主觀設計出發，甚至從“表現欲”出發，提問與文章無關的問題，實在是對閱讀過程的粗暴干涉。還有人誤認為從文章中提問會顯得平庸，會束縛自己，于是另起爐灶，“自由發揮”。其實發揮過多，離題萬里，以致忘了手中之書，必然導致課堂的松散無序，導致閱讀的隨意性、盲目性。更可怕的是，教學思路的雜亂無章，勢必導致學生的閱讀方向不明，條理不清，邏輯混亂，導致不懂得如何閱讀一段話、一篇文章。教師的引導過程其實是給學生閱讀方法的示范。如果教者頭腦中沒有方法，訓練無計劃，在課堂這塊主陣地上隨意“指點”，率性而為，顯然不利于正確閱讀方法的形成，最終只能導致學生不會讀書!這顯然不是素質教育。

第三，“心中有譜”，漸次引導。

這里的“譜”即閱讀過程的一般規律。學習的過程如何?閱讀的心理過程如何?教育心理學把學生的學習過程分為五個階段：①引起學習動機；②感知教材；③理解教材；④鞏固知識；⑤應用知識。根據教學實踐，我們可以把閱讀心理分為這樣幾個步驟：

第一步，一般性認讀、感知。了解文體，明白大體情節、主要意思，以及相關的背景材料等。

第二步，推敲理解。品味語言，體會手法，進一步理解把握。

第三步，鑒賞評價。或聯系實際議論引申，或質疑問難，作出肯定或否定的評價。

第四步，遷移運用。比如仿寫、續寫等等。這就需要對內容、寫法等再作一些特別的關注、回顧。

我們的引導要考慮到這四個過程，通過漸次引領，一步步地引導學生由淺入深、由表及里、由粗到精地閱讀教材。

閱讀的這四個步驟，并不是要一步不落，我們的用意是：完成屬于下一層次的任務時，必須先了解學生對前一層次的掌握情況；前一層次的問題可以不提問，但必須以學生已經掌握為前提。同一層次的閱讀任務當然也不必以單一的形式完成，要考慮怎樣引導才富于啟發性。

漸次引導，有條不紊，逐層領悟，漸入佳境，何樂而不為呢?

語文，應該是最具備人文關懷的一門學科；閱讀，更是交流情感、釋放心懷、解放精神、溝通思想的一片天地，是培植真善美、健全人格的一方沃土。

我們曾經賦予閱讀教學豐富的理性，今天，我們也應該歸還閱讀教學以更多的人性——運用科學有效的閱讀方法。