如何理解新課改后的高中歷史教學

摘 要：新課改后，如何實現素質教育成為高中歷史教師所面臨的問題，本文認為要實現這一點，就必須理解新課改后的高中歷史教學，才能真正實現新課改后的高中歷史教學目標。

關鍵詞：新課改 高中歷史 理解

新課程理念在高中的歷史教學實踐中，既有新舊觀念、方法的沖突，又有具體實踐中出現的問題。我們在實踐中發現：在學科觀念上要放棄舊有的觀念，才能實現新課改后的素質教育。如何才能做到這點呢？筆者認為要加深對新課改后的高中歷史教學的理解。

1.打破傳統歷史理念的認識誤區

高中歷史課程是國民素質教育的一門學科類基礎課程。對歷史課程性質的認識，關鍵是對“基礎”這個概念的重

新認識。中學歷史教育長期以來存在一個認識誤區，認為主要是為學生進入高等學校學習打基礎，具體說是為高考歷史打基礎。在這樣的思想指導下，歷史教材越編越厚，歷史知識越講越深，歷史考試越來越難。學生是越背越煩，越考越怵，歷史學習興趣從初中到高中呈遞減趨勢。要解決這個問題，教師必須清楚初高中歷史學科的課程定位，明白基礎教育階段的歷史教學到底是在為什么打基礎。

2.理解高中歷史課程的價值

歷史知識是文化素養的重要方面。在基礎教育階段，讓學生掌握基礎知識是學校教育的基本目標之一。一個合格公民，必須具備一定的歷史知識素養和最起碼的歷史常識，如“炎黃子孫”、“負荊請罪”、“紙上談兵”、“四面楚歌”，還有長城、故宮、天壇、北京人遺址等，都應該有所了解。

學史使人明智，這里的智，既包括鑒往知來的認識智慧，也包括開拓進取、推陳出新的創新智慧。史學的宗旨在于“經世致用”、“彰往而察來”，學習歷史要注重從中領悟做人行事的智慧。歷史，其實就是人類不斷推陳出新、不斷發展進步的經驗史，政治、經濟、軍事、外交、科技、思想、文藝無所不包，歷史教科書所擷取的是其中的精華。治國安邦的道理、軍事外交的謀略、科技發明的創見、思想觀點的深刻、文學藝術的魅力，以及個人成就的歷程，無不給后人以智慧的啟迪。

歷史思維是在歷史學習和研究過程中形成的帶有歷史學科獨特性的思維品質。前蘇聯著名教學專家萊納對歷史思維的定義是“歷史科學范疇內的創造性的辯證唯物主義思維”。關于歷史思維的獨特性，我認為最重要的有這樣幾點：首先是思維的綜合性和發散性。歷史上一些重要決策和改革，總要綜合地考慮各種相關因素，在學習這些內容時，需要激發學生的發散思維。其次是聯系性，包括時序的、空間的、因果的。這些聯系有雙向的，也有多向的。搞清這些聯系，才能更深刻地認識和理解歷史，才能構建科學的歷史知識結構。再就是“論從史出”的思維習慣。歷史認識必須以客觀的歷史材料為依據，在學習過程中，學生可以依據自己搜集到的資料立論，可以向“權威”的觀點質疑。這種訓練有利于培養學生的創新精神和求真求實的科學態度。我認為，歷史學習，追求的主要不是結論，而是得出歷史判斷的思維能力。因此，我們的教科書要盡可能地少寫現成的結論，就是寫結論也應以介紹觀點的方式為主，重要的是引導學生自己依據材料去得出認識。

科學史觀主要是指唯物史觀，它是科學地認識和闡釋歷史的觀點和方法。這是指導我們研究歷史的思想方法，主要有：社會生產力決定歷史進步的觀點；社會存在和社會意識相互作用的觀點；生產關系和階級關系的觀點；人民群眾創造歷史的觀點，等等。科學史觀的養成必須通過對具體歷史問題的學習和探究來訓練。如西歐的殖民問題，把它放到當時的歷史背景下去分析，然后再用今天的眼光從歷史進程的發展角度來分析，并站在不同的立場上分析，就會有多方面的認識。

3.改變課堂教學模式

新課改是著眼于學生素質的全面提高。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

新課改要求高中歷史教學實現教學內容的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“新文化運動”這一節對舊教材中評價新文化運動前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出自己的答案，它的設問是在向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

高中歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調：“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。”鑒于此，歷史教師要鼓勵學生進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。

因此在新一輪課改中，應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查，撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

綜上所述，要實現新課改后高中歷史教學的改革，就必須打破傳統歷史教學的誤區，對歷史教學要充分的重視，理解它的價值，讓高中歷史成為對學生有用的一門學科。同時，對傳統的教學模式要有所揚棄，只有在此基礎上，才能達到新課后高中歷史教學的要求。