新解語文教學中的“說課”

摘 要：語文“說課”是教學活動中一種特有的教學形式。它是指教師按照教學內(nèi)容的要求，有條理地展示并突破教學內(nèi)容的重難點，簡化課堂教學的教學活動流程。通過說課的展現(xiàn)，能反映教師的語文教學基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)及語言和精神風貌等基本特征。

關(guān)鍵詞：語文 說課 業(yè)務(wù)素質(zhì)

前言

說課作為教師單方面所演示的一種教學活動，具有一定的直觀性、簡易性、可操作性。評課者根據(jù)說課者的語言、精神狀態(tài)、教學內(nèi)容及活動流程、板書設(shè)計等，能在較段的時間內(nèi)對說課者的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)作一個綜合的評

價。該形式因其簡便性與直觀性，已越來越被大多數(shù)用人單位所采納接受。

1 對語文說課的理解

所謂說課，是指教師在經(jīng)過一定時間（一般在一小時內(nèi)）備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)的教育、教學科學理論，以講述的形式向所聽對象就一節(jié)課或一個單元所教材、教法、學法、教學程序、學法指導和板書設(shè)計等進行講說，然后由聽的教師對說課的內(nèi)容、形式、教師的精神風貌等作評議，以達到相互交流、揚長避短、共同提高的一種教研活動形式。

說課的活動從說課教師本身而言，具有一定的簡便性、直觀性與可操作性。說課只需說出教學內(nèi)容的重難點及突破的方法，大概的教學流程即可，通過語言、形象、動作等形式直觀的演示，并不需要準備過多的教具。這種簡便性能使說課者在較段的時間內(nèi)對所有的教學內(nèi)容與流程作一個比較清晰而又直觀的反映。

2 語文“說課”與“上課”的聯(lián)系與區(qū)別

說課與上課不完全相同，上課是師生按照文本的教學要求，運用聽說讀寫等互相交流的形式，從而在一起的教學活動，而說課則是教師本人依據(jù)教學文本的要求，把上課的過程、思路、教學方法、突破重難點的方法等說給大家聽。說課要求教師把隱性的思維活動轉(zhuǎn)化成顯形的思維活動；它是以說課者的個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說課方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術(shù)形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性的教學藝術(shù)。

說課是上課形式的一種濃縮反映。濃縮了課堂上的一些必不可少的重要授課的流程以及設(shè)計的想法，說出教師對教學文本內(nèi)容的理解與把握，特別是突破文章的重難點的方法途徑。最大限度地將課堂教學內(nèi)容及流程做直觀而又清晰的反映，聽者能從中對說課者的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)作一概括評價。

3 語文說課的注意點

3.1 說課的思維要清晰，并注意說課內(nèi)容彼此的銜接流暢。

說課時，說課者應(yīng)該清晰地展示自己的設(shè)計思路，特別是說課教材在本堂課中所占有的重要地位，還有包括采用什么樣的教學方法、教學流程、板書如何設(shè)計等等。說課者應(yīng)該通過有序分層的方法讓聽課者覺得自己思路清晰、條理清楚、重點突出，而不是“眉毛胡子一把抓”。有時有些說課者無話可說，就是沒有理清思路。要想改變這種局面，教師在備課中就必須刻意求“深”，思路才清楚。

說課時銜接流暢是指說課內(nèi)容的各大方面過渡自然、聯(lián)系有機、邏輯嚴密、環(huán)環(huán)相扣。例如教材分析與教學程序兩大板塊的內(nèi)容，用怎樣的語言自然地過渡，雖然只有寥寥數(shù)語，卻起到了承上啟下、畫龍點睛的作用。而知識點之間的銜接則是指各知識點之間應(yīng)該按照由淺入深、層層推進的方法進行有機的銜接，從而使得知識之間自然流暢。一課時有幾個知識點要教學，兩個知識點之間怎樣過渡，充分體現(xiàn)了說課者的設(shè)計水平。說課時，忌諱把教學內(nèi)容當面包，切成一塊一塊地讓聽課者接受。如果這樣，就會失去整體感，給人以支離破碎的感覺，就更談不上說課的藝術(shù)技巧了。

3.2 說課時應(yīng)突出說課內(nèi)容的重難點，要主次分明，展示自我個性。

說課時，由于時間一般只限于15—20分鐘，所以不可能把四大方面的內(nèi)容都面面俱到地說出來。說的內(nèi)容要詳略得當、主次分明，說課四大方面的內(nèi)容以教材分析和教學程序為重點，在教材分析中要偏重于教學目標、教學的重點和難點，在教學程序這一環(huán)節(jié)，尤其以進行效果和練習設(shè)計為重點，教學結(jié)構(gòu)層次清晰、主次分明，才能收到良好的說課效果。

教課要有個性風格和個人特色，說課也自然有個人的風格，說課者可根據(jù)教學文本的要求充分的運用感情、語言、手勢等形式對說課的內(nèi)容作反映，這也是最能體現(xiàn)說課者的個性風格。好的說課應(yīng)講究鮮明的個性和適度的語言藝術(shù)，應(yīng)該能夠讓聽課者從中受到感悟與熏陶，應(yīng)追求表述過程中的質(zhì)樸美，并充分展示出人類靈魂工程師共有的人格魅力和獨特的個性風采。

3.3 說課應(yīng)按照新課程標準理論要求，亮出新穎的教學觀點并注意與實踐相結(jié)合。

如果說課者只是重復說課稿擬定的操作程序，那么說課就沒有存在的必要，這跟單純的演講沒有什么區(qū)別。說課者必須顧及傾聽者的心思，聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學思想、教學意圖和教學依據(jù)。因此，說課必須側(cè)重說教什么樣的內(nèi)容、怎樣教以及為什么這樣教，而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論根基，使自己所說的課站得住腳。

說課的一個重要特征是要說出一個“理”字。要正確認識和處理教育理論與教學實踐的辨證關(guān)系就顯得尤為重要。這種理是說課者所依據(jù)的教學靈魂，也是說課者對理論知識的理解和感悟的反映，所以既不能孤立地談教育理論，造成理論與實踐的完全脫節(jié)，也不能只說自己的教學經(jīng)驗，而缺少一定的教學理論支持，成為一家之言而顯得蒼白無力。說課最主要的是說出怎樣用教育理論闡釋自己的教學行為，而不是用來擺花架子。因此，在說課中，要有務(wù)實的精神，要講準、講精、講到點子上。

3.4 說課應(yīng)注意說課語言的規(guī)范，變換上課用語的口吻。

在說課過程中，哪些需要說，哪些不需要說應(yīng)從聽課者的標準與角度出發(fā)，不能以自己所想到的都說出來為滿足。同時，說課時面對的都是同行、領(lǐng)導，而不是學生，所以要注意變換口氣。在教學內(nèi)容和教學操作的陳述上，要注意不給人以好為人師之感。說課所用語言應(yīng)是介紹轉(zhuǎn)過性語言，而不是直接的教學操作性語言。

另外，從說課者的語言表述角度看，要求說課者必須語言精練，一般不能照著說課稿讀，而應(yīng)將說課稿中的內(nèi)容變成自己的教學語言。這種教學語言要有邏輯性、系統(tǒng)性，而且生動形象、通俗易懂，使聽者既能明白你說的是什么，又能被你所吸引。同時，語文教師的口語表達能力也要強。

4 結(jié)語

說課除了應(yīng)注意上述四個方面之外，還應(yīng)對說課的程序與層次等作一個清晰的說明與梳理，應(yīng)將重要的放前敘述，同時還應(yīng)注意對說課時的語言、語速、手勢等方面有適當?shù)陌盐?。這些都是說課所不可缺少的內(nèi)容。