語文教學必須重視學生說話能力的培養

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力。在新課程下的語文教學中，我們仍然需要重視對學生口語交際能力的培養，以全面提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性地發展奠定基礎。

關鍵詞：語文課程標準 口語交際能力 語文素養

長期以來，我們的語文教師總是自覺不自覺地把口語交際能力的培養給邊緣化，尤其是年級越高，對它越輕視、越淡化。在我們的語文教學中，對口語交際能力培養的重視程度，小學比不上幼兒園，初中比不上小學，高中又比不上初中。尤其是當前的中學語文教學領域中，重“讀寫”輕“聽說”的現象還普遍存在。結果，導致很多學生的口語交際能力令人擔憂，他們往往不能傾聽別人的發言，更不能快速而準確地捕捉他人話語的核心信息；他們往往不能清晰、準確、簡潔得體地表達自己的意思，甚至詞不達意、南轅北轍。這很不利于學生的全面發展，也與課程改革的理念和價值追求背道而馳。所以，在語文教學中，仍然需要重視口語交際能力（或稱口頭表達與交流能力）的培養。

浙江師范大學王尚文教授指出：不管語文課程標準如何變，語文課程教學的宗旨是不會變的，那就是“培養學生能正確和運用祖國的語言文字”。樸實的話語中，告訴我們一個道理：在語文教學中，仍然需要重視口語交際能力（或稱口頭表達與交流能力）的培養。

一、為何要重視口語交際能力的培養

我國傳統語文教學是很重視口語交際能力培養的。古代大教育家孔子曾強調“不學詩，無以言”，“不言，誰知其志”。他還以“擇其善者而從之”作為一種重要的學習途徑。自隋唐始實行科舉取士制度后，讀書人全力去學做科場所需要的文章，從此“聽和說”的訓練就幾乎被“讀和寫”的訓練所替代了。無可諱言，這種狀況直到廢科舉辦學堂之后，甚或可以說直到現在仍然沒有根本改變，現在的高考只通過筆試，一卷定終身就是見證。

建國后，我們在相當長的一段時間里，曾把“聽、說、讀、寫”作為語文學科教學最基本的任務。葉圣陶先生在《聽、說、讀、寫都重要》一文中說：“學校為什么要設語文課？這個問題好像挺簡單，但要回答這個問題，由于各人的認識不一致，甚至有很大的不同。有一種看法：認為語文課的目的是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和發表能力。我同意這種看法?！边@里的接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說）；表現在書面是讀和寫。在接受方面，“聽”和“讀”同樣重要；在發表方面，“說”和“寫”同樣重要，所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都必須掌握好。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“課程的基本理念是：使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边€指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也指出：必修課包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標。還指出：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際教育應注重培養學生人際交往的文明態度和語言修養如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等?！?/p>

由此可見，在大力推行高中課程改革的今天，在繼續深化素質教育的大背景下，為了全面提高學生的語文素養，并為其終身學習和有個性地發展奠定基礎，語文教學必須重視學生的口語交際能力培養。

二、口語交際能力的要素和評價標準

口語交際能力是語文素養的重要組成部分，它包含“聽”和“說”兩個要素。

聽，是外界的聲音（或語音）通過人的感官，把聲音信息傳給大腦所引起的一種心理活動聽的能力，是一種用耳朵憑聽覺去捕捉信息，并在極短時間內加以記憶、整理判斷、品味的能力。葉圣陶先生曾經說：“一個中學畢業生在聽話能力上應達到這樣的標準：能夠了解對方的要旨，不發生誤會。又能加以判斷，或對或不對，妥當或不妥當，都說得出個所以然?！?/p>

說，是一個人把自己想要表達的思想、觀點通過口頭語言準確表達出來的能力。葉圣陶先生也曾經說過：“一個中學畢業生在說話能力上應達到這樣的標準：對個人或公眾能夠說出自己的意思，能夠做辯論，不虛浮，不夸張，老老實實，誠中形外。說話又能夠不違背倫理和我國的語言習慣，明確，干凈不含糊，不啰嗦?！?/p>

《普通高中語文課程標準》指出：口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

三、如何培養學生的口語交際能力

在中學語文教學中，口語交際能力培養有著獨特的意義，它不僅能提高學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，而且能夠活躍學生思維，使其思考力得到發展，更有利于培養良好的人際關系。那么，在平時的語文教學中，怎樣進行口語交際能力的培養呢？

1.“聽”的能力培養

口語交際能力包括“聽”和“說”兩個方面。聽的關鍵是要“留心”，而不能聽而不聞。新課程強調對話、互動，故決不能再像以前那樣進行灌注式教學，教師喋喋不休地講，學生呆板地聽，久了則生煩，厭煩就感到疲勞，疲勞則會走神，到頭來是一無所得。

首先，訓練學生“聽”的概要能力。即在“聽”的過程中對語言信息進行篩選加工、梳理語序，做到能快速準確地捕捉別人說話的核心信息。

其次，訓練學生“聽”的理解力。即準確而迅速地理解別人說話的能力，這是聽力的最高層次。只有理解了才能分析它、掌握它。語言是異常豐富而復雜的現象。有的真實含義藏其背后，那就要究里而得之；有的意在言外，那就需從言語者的身份、場合、背景、意圖中聽之；有的是個比喻，則究本體聽之；有的是臨時義，則需在語境里聽之；有的發舊、借古，則要從翻新、諷今聽之……

再者，訓練學生“聽”的注意力?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：（1）激發學生聽的興趣，使學生能高度集中思想去聽。這就要求教學內容盡可能貼近生活，教師講述形象，說話幽默風趣，聲音宏亮動聽，恰當地配以錄音播放、手勢表情等；（2）根據有意注意的原理，帶著目標、問題，懷著濃厚的求知欲望去感受聲音信息，是聽好的保證。所以，可范讀課文或指名學生朗讀課文，抑或聽錄音之前先提出幾個問題，讓學生帶著問題聽，聽完后回答這些問題，這樣能促使學生留心聽。

2.“說”的能力培養

“說”即口頭表達，它的要義在于準確、清晰、簡潔、得體地表達自己的思想觀點。

第一，課堂民主和諧，讓學生有機會“說”。新課程要求師生平等，要求教師在課堂上要盡量少講、精講，多讓學生發言、議論，改變以前滿堂灌或滿堂問的現象，真正做到“預設”和“生成”并舉，做到“以學生為主體”，師生在民主和諧的課堂氛圍中，開展師生對話、生生對話、人與文本對話，讓學生有“說話”的機會。

第二，創設情境，讓學生有東西“說”。教師要切實更新教學觀念，認真鉆研教材，盡可能地使教學內容貼近學生的生活，在課堂教學中創設一定的教學情境。一旦學生進入某一情境，進入角色，而教學內容又和自己的生活緊密相關，他們就會積極思維，喚醒體驗，產生靈感，就會覺得有很多東西可“說”。

第三，多表揚鼓勵，讓學生敢于“說”。在課堂教學中，教師應隨時注意激發學生回答問題、提出問題的勇氣，鼓勵學生大膽回答問題，大膽提問，大膽質疑，鼓勵學生發表不同的看法和見解。不要用一個標準衡量學生，少批評指責，多表揚鼓勵；少否定懷疑，多肯定引導，讓學生敢于“說”。

第四，豐富語文教學形式，讓學生能“說”、善“說”。我們可以開展課前5分鐘講話活動，讓學生輪流上臺講話，可講故事，可演講，可談對某一問題的看法，可對某一現象發表評論等；可以把辯論賽、詩歌朗誦賽、演講比賽、復述影視內容比賽等帶進語文課堂；也可以在作文教學中，適當進行口頭作文的訓練；甚至可以嘗試讓學生來上某些課，教師坐在下面聽課……筆者在這些方面曾做過一些嘗試，效果頗佳，一學期下來，學生的說話能力有顯著提高。

在全面推進課程改革的今天，廣大語文教師只有正確而全面地理解新課改的精神，領會新課程的理念和價值追求，在語文教學中重視口語交際能力的培養，才能真正培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性地發展奠定基礎。