例談詞語教學中的情景創設

新課程標準提倡在情景中識字，那么教師該如何創設教學情景，幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，培養學生獨立識字的能力？筆者結合教學實踐談一談自己的認識。

一、再現課文情景

案例1

教學《推敲》一文，指導學生讀通課文后，照例讓學生質疑。學生問：“為什么說他沿著山路找了好久，才摸到李凝家，而不說他沿著山路找了好久，才找到李凝家？”

第二節課，我和學生展開了一段對話：

師：第一節課時，陳秋艷同學問為什么不說“找”到李凝家，而要說“摸”到李凝家。現在請同學們認真地讀一讀課文的第二自然段，想想為什么？

（生讀課文）

生：因為賈島是在夜晚去拜訪朋友，他看不見，所以得摸著走。

生：我覺得不是，那天夜晚月光皎潔，不會看不見。

生：我覺得應該是李凝家十分難找，所以采用“摸”。我們平時一個地方找了好半天才找到，就會說“我好不容易才摸到這里”。

生：我也覺得李凝家十分難找。他的家在山上，白天找都很難，不要說晚上了，所以賈島找了好久才摸到。

生：李凝家附近十分偏僻、幽靜，連敲門聲都能驚醒沉睡的小鳥。另外，賈島寫的詩的題目是《題李凝幽居》，“幽居”就是幽靜的家。

師：看來同學們都同意“摸”字比“找”字用得更恰當。李凝家這么難找，賈島摸了好久才找到，為的是拜訪朋友。從中，你又感受到了什么？

生：我覺得他們不是一般的朋友。

生：我覺得他們的友誼十分深厚，賈島沒找到李凝，非但不生氣，還給李凝留了一首詩。

師：同學們想不想知道《題李凝幽居》整首詩是怎樣寫的？（出示古詩及譯文）

（生自讀）

師：讀了老師給同學們提供的材料，你有什么想說的？

生：李凝家周圍雜草叢生，沒有鄰居，確實十分幽靜。

生：賈島還要跟李凝一起隱居呢！

反思

說實話，備課時我也沒注意到“摸”這個詞。教學參考上有這樣一段建議：第二自然段，在感知課文的基礎上，通過“郊外”、“拜訪”、“夜深人靜”、“把……留了下來”等詞語的教學，體會賈島與李凝的友誼非同一般。因此，我設計了四個教學環節：1.出示插圖，說說圖意；2.結合圖畫，感受課文中描寫賈島月夜訪友的情景；3.交流讀后感受，體會賈島和李凝深厚的友情；4.有感情地朗讀課文的第二自然段。最令我擔心的是第三個環節，學生能從課文中體會到賈島和李凝深厚的友情嗎？學生的提問使我茅塞頓開。一個“摸”字不僅是對“幽居”一詞最好的解釋，更是賈島和李凝友情的集中體現。

因此，教學中我順著學生的思路，讓學生通過“摸”和“找”的比較分析，激發學生的思維，并給學生提供了《題李凝幽居》的原文及譯文，讓學生進入原文的情景，使學生較好地領悟了“摸”字的內涵。

再現課文的情景方法是多樣的，比如《廬山的云霧》等一些描寫景色的文章，我們可以借助多媒體手段，給學生提供直觀形象，幫助學生學習詞語；《小稻秧脫險記》等一些故事強，適合學生表演的文章，則可以組織課堂表演，讓學生在角色體驗中學習詞語。

二、善用生活情景

案例2（蘇教版語文第十冊練習4）

“同學們，這些成語，我們都已經會讀了。你能跟同學說說你懂的成語嗎？”

“……我知道‘無動于衷’的意思就是指對應該動心的事一點也不動心。”

學生的回答，跟教學參考書上的答案一模一樣。看來，他們的參考書比我的還多。

“講到這個成語，我忽然想到在蘇州電視臺‘大龍評談’中講到的一件事。一個司機在一個小區里撞倒了一個老太太……”

見學生開始竊竊私語，我就示意一名學生講下去。

“……司機竟然在老太太身上來回碾了四次。后來，從小區的監控錄像中發現，在這個過程中有兩個人從這里經過，但他們只是看了看，都走開了。”

“同學們，你對這件事有什么看法嗎？”

“我覺得這個司機太狠心，太可怕了！”

“老太太真可憐。”

“司機撞倒了人還要來回碾，是殺人兇手，應該受到法律的懲罰。”

“同學們對兩個過路人有什么看法嗎？”

“如果這兩個人能制止司機，并且把老太太送到醫院，也許老太太就不會死了。”

“我覺得這兩個人真是鐵石心腸。”

“是呀，這兩個過路人在需要他們對老太太產生同情之心的時候，他們卻無動于衷；在需要他們去勇敢地制止司機的違法行為的時候，他們卻無動于衷。‘比兇手更可怕的是冷漠’，大龍的這句話應該值得我們深思。”

反思

這一段教學，我引入了一段社會新聞，不僅生動地解釋了“無動于衷”一詞，對學生來說更是一次心靈的震撼。贊科夫說：如果真正的、廣闊的生活沖進教室而來到課堂上，教室的天地就開闊了。生活給我們提供了豐富的教學資源，教師不僅要廣泛關注社會生活，敏銳地發現教育資源，把社會生活與詞語教學結合起來，而且要鼓勵學生做識字的有心人，在生活中學習詞語。

三、激發學生想象

案例3蘇教版第十冊《游園不值》

師：“滿園春色關不住”，請同學們想一想，園子里會有哪些景物呢？

生：綠油油的小草。

生：盛開的杏花。

生：粉紅的桃花。

生：碧綠的柳樹。

師：是呀，春天到了，一切都顯得那樣生機勃勃。請拿出你們的筆，結合圖畫，結合你在平時生活中的觀察，用一兩句話具體地寫一寫一種景物。

（學生練習，教師巡回指導）

師：剛才，同學們都陶醉在迷人的春色中了。現在，我請幾位同學來讀一讀自己所寫的文字，和同學們一起分享爛漫無邊的春天。

生：杏花開了，花朵在微風中輕輕地顫動，仿佛一只只美麗的蝴蝶。

師：“顫動”一詞用得特別恰當，比喻也很貼切。還有寫杏花的嗎？

生：杏樹的枝頭上爬滿了小紅花，像一團團彩云，美麗極了。

生：杏花開了，它們三五成群，似乎在竊竊私語，又像在快樂地游戲。

師：有寫其他景物的嗎？

生：小草再也管不住自己的歡樂心情，盡情地跳起了優美的舞蹈。

師：精彩！

生：迎春花開了，密密麻麻的，枝條都壓彎了。

師：迎春花的枝條是花朵壓彎的嗎？加一個詞就更準確了。

生：迎春花開了，密密麻麻的，仿佛把枝條都壓彎了。

生：迎春花開了，一個個使勁地吹著喇叭，好像在向人們報告春天的信息。

生：柳樹抽出了新的枝條，長出了碧綠的嫩葉，在微風的吹拂下，仿佛像一個愛美的小姑娘正在梳理著自己的秀發呢。

師：從同學們生動的描寫中老師也深深地感受到了這滿園的出色。雖然柴門緊閉，但關不住——

生：一支紅杏。

師：關不住——

生：滿園出色。

師：是呀，一切充滿生命力的新鮮事物，是誰也阻擋不住的。

反思

教學中，我以“滿園春色”一詞為點，讓學生結合圖畫，結合平時生活中的觀察，展開想象。隨著學生直觀感受的不斷豐富，理解詩句，理解詩歌中所蘊含的情趣、哲理也就成了水到渠成的事情。小學階段是想像力發展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是孩子們的天性。因此，在教學中，教師要以教材為依托，充分發揮學生的想象力，積極創設有效的教學情景，引導學生自主學習詞語。