運用信息技術 領略古詩美韻

小學語文教材中，古詩詞占有一定的比重，但由于古詩詞的形式、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，古詩本身深奧的含義、優美的韻味很難通過語言的描述讓學生領悟，加上小學生知識面較窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等都感到遙遠而陌生，所以，古詩教學歷來是語文教學的一大難題。如今課程改革如火如荼，現代技術日新月異，計算機輔助教學的出現就為古詩教學注入了新的活力。

一、動態演示欣賞美

中國古典詩歌文字精練、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學生很難從精練的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現詩歌的意境。

如教學《詠柳》一詩時，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風輕輕地舞動，好一幅生機盎然的“春柳圖”。學生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛和贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。

二、拓展意境想象美

葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。

傳統的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋、背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想象這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想象：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

三、以情激情體驗美

古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷，如《靜夜思》是思鄉的主題曲，《贈汪倫》是摯友篇，《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理。這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使下學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養他們具有良好的性格、氣質和語文品質。我們要在教學中合理運用多媒體，以生動的形象、深邃的意境調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，引導他們深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。

《鋤禾》一詩是小學二年級的教學內容。現在的學生衣食無憂，大都沒有農田耕作的生活體驗，相當一部分學生甚至連我們吃的米飯從何而來都不知道，平時吃飯浪費現象十分嚴重。因此，讓學生體驗農民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實，是本詩教學的難點。

為了突破這一難點，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便深深地體會到米飯來之不易以及詩人對農民的同情，激發起對勞動者的同情與熱愛之情。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到河里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾名學生在秧田里玩，踩壞了秧苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。

四、啟發想象表達美

古詩的語言高度凝練，其中省略的成分也是相當多的，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了天地。教師要在學習古詩時引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。在教學中我運用信息技術體現古詩所描繪的意境，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達美。

如教學古詩《清平月·村居》，我播放配有動畫音響的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。我問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們紛紛舉手，有的說：“我會被那迷人的農村景象陶醉，多美的情景呀！我仿佛漫步在世外桃源之中。”有的說：“如果我就是那個小兒該多好，在沒有污染的自然環境中，我與大自然做朋友，享受那無與倫比的仙境，真是太美妙了。”有的說：“我早就厭倦了城鎮的噪音和渾濁的空氣，當我知道世間還有如此美妙的人間仙境，我真想和我的爸爸、媽媽一起，生活到農村去，去親近大自然，感受她的恬靜。”……這樣利用多媒體手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美，營造出一幅幅美的景象。