中專生數學課中“能聽懂課，不會解題”的原因調查與分析

摘 要：本文在對中專生數學學習中普遍存在的“能聽懂課，不會解題”原因的調查分析的基礎上，提出了改進教學方法、指導學生學習、學生如何學習的具體對策。

關健詞：聽課 解題 調查 分析

一、調查的目的和意義

數學是中專學校的一門基礎課程，它是學習專業課程的基礎，因此，學生必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識、解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來。然而，教師常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題?！边@是目前中專數學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在中專階段學習所必需的代數、幾何基礎知識等初步知識，并形成基本技能，進一步培養學生的思維能力、運算能力、解決實際問題的能力和創新意識；為了了解學生的真實情況，聽到學生的心聲，從而探討中專數學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發，采取相應的策略，改進教學方法，提高教學效果，我們數學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調查，并根據實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調查問卷，今年3月上旬，對我校第07年級100名學生（占全年級人數的23%）進行了問卷調查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。

二、主要原因及分析

問卷設計了18個問題，學生只需要根據自己的實際情況回答，在括號內打“√”、“×”。內容涉及教師、學生及其他三個方面。通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。

(一)教師方面

調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在教師的備、教、輔、改、各個環節。一是講課方式。教師講課時，采取“灌”的方式，往往是教師主動地講，學生被動地聽，教師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是教師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是教師的素質、教學水平、責任心。三是教師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說:

1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在教師的備課上。調查顯示，有39%的學生認為老師在備課過程中沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂教學是教師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。有41%的學生認為教師在上課時還存在一些問題，部分學生在情況調查中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.教師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務。在學習的過程中，教師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調查表明，有45%的學生認為老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是教師普遍存在的問題。

4.教師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。有48%的學生反映老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。

5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。教師應該努力改進教學方法，提高教學水平，才能適應現代教育的需要。調查顯示，37%的學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。

(二)學生方面

學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，對所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課。預習是聽好課的前提，預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽。調查表明：有60%的學生課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。45%的學生反映有這種現象，這也是不會解題的一個原因。

3.做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段。學生沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。根據艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習，否則學過即忘。這種學生占61%。

5.嚴重偏科，認為數學課可有可無。許多中專生認為，我來學校是學技術的，數學是基礎課，學不好無所謂。殊不知它是學習專業課程的基礎，專業課的一些計算、圖形等都涉及相關的數學知識，學不好數學，就跟不上專業課教學。

(三)其它方面

1.學習基礎差。目前，中專學生大多是在初中沒學好，上高中難度大的情況下來中專就讀的，學習能力比高中生普遍差是正常的。

2.作息時間不合理，得不到應有的休息。44%的學生認為作息時間不夠，得不到應有的休息；大多中專學生認為學習輕松了，作息時間安排不合理，影響了應有的休息。

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不懂。在調查中發現48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內容有所了解，達不到深化的目的，資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。

三、對策與建議

學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在教師教的問題、學生學的問題，還有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，建議采取以下對策：

(一)從“教法”方面想辦法。

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。從思想上認識到充分發揮學生的個人潛能，從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。改變觀念，耐心幫助學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、講練結合及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習。學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，激發他們學習數學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。教師在整個教學過程中應為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。教師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養。

3.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力。教師要教會學生學習，教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。特別是所謂“差生”。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優點，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。對教師而言，要促進學生向高一層次——創新方向發展。

（二）從“學法”方面找出路。

教學是一個師生的雙邊活動，教師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣。學習要有自主性，不要一味依賴教師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，做到心中有數，為聽好教師講課做好準備。勤學好問，虛心向教師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣。

2.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課。上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。

3.課堂、課后獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣。課堂、課后要獨立完成作業，復習所學過的內容、方法、技巧，閱讀與學習內容有關的資料，解一些相應類型的習題，以達到鞏固知識的目的。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。

（三）從比較中找差距，激發學習潛能。

學校應多開展一些校與校之間的活動及社會活動，讓學生自己了解到自己與別人的差距，特別是就業上的差距，從而激發學生的學習潛能。

參考文獻：

［１］數學教學大綱.

［２］莊西真.中等職業學校學生學習方式的實證研究［J］.職教論壇，2008，（1）31.

［３］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.