尊重人性 以評促學

評價作為學校教學的一部分，歷來都受到較大的關注。然而，由于長期的歷史淵源與中國社會傳統(tǒng)影響，學校對學生的學業(yè)評價多是以分數(shù)作為最基本的內容，模式單一，一貫到底。單一的以分數(shù)、試卷來評定學生的數(shù)學學習，難免產(chǎn)生一刀切的現(xiàn)象，而學生的學習特質卻是多樣、富有個性的。有的孩子思維活躍，有的孩子計算能力特別強，有的孩子表達能力好，有的孩子動手能力強，所以單憑傳統(tǒng)的單一評價很難恰如其分地評判一個孩子的數(shù)學學習情況。而且評價的另一個重要目的就是通過評價促使學生認識自我，反思調整，發(fā)揮激勵作用，單一的籠統(tǒng)評價也很難起到促使學生進行調整、反思的作用。

一、對多維評價的界定

什么是小學數(shù)學的多維評價？沒有統(tǒng)一的定位，數(shù)學新課程標說：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解與掌握，更要關注他們的情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展……”不難理解，對于評價的標準，新課程所要求的肯定是多樣的、豐富的，在實際的操作與嘗試中，我們的體會是：

（一）評價內容的多維

傳統(tǒng)評價以知識、技能的評價為主，以書面考查為主，關注的是學生做會了沒有，熟練與否。然而學生的學習特性是豐富多彩的，需要從單一面看到多個面，所以評價內容也要從單面的知識技能走向過程與情感的多面。結合課程標準與學生特點，我們把評價的內容分為情感與態(tài)度、知識與技能、數(shù)學思維發(fā)展、數(shù)學應用能力這四個大塊進行考評。各個年級制定不同的評價條件，關注學生上課的參與程度，能否積極主動地討論數(shù)學問題，能否熱情參與討論，能否把數(shù)學知識應用到日常生活中去理解；關注學生的作業(yè)情況；關注學生對數(shù)學學習的興趣等等。

（二）評價方式的多維

評價一般來說總是自上而下，我們傳統(tǒng)的數(shù)學評價猶是如此，就是教師評學生，教師對學生進行分析。然而，學生的學習是一個能動的過程，它是一個富有生命與個性的過程，單單教師去評學生，是對學生能動性的漠視。著名教育家馬卡連科有“平行教育”的原則，指的是在集體中以集體的力量影響教育孩子，反過來個人又去影響促動集體。我們覺得，數(shù)學評價也是如此。孩子是在意同伴們的看法、想法的，同時，孩子們也是有個體意識的，隨著年級慢慢增加，自我的覺醒也是慢慢加大。

（三）評價依據(jù)的多維

評價的依據(jù)是什么？考試卷？我想，在新課程已實施了多年后，回答這個問題，肯定是否定的。但考試卷也是評價的一個重要依據(jù)。那還要看什么呢？我們的想法是筆頭的，包括試卷、作業(yè)、活動的報告小論文等等，這些看得見、留得下的東西。但數(shù)學的學習不僅僅是這些，更重要的是數(shù)學的思想、方法等這些看不見、摸不著的東西。那怎樣才能捕捉到這些東西呢？面試！通過面試，觀察學生的思維表達能力；通過面試，了解學生的思維開闊性、發(fā)展性；通過面試，了解學生對數(shù)學思想的領悟力；了解對數(shù)學方法從這一面到另一面的遷移性；了解學生動手操作、實踐能力等等。這些看不見、寫不下來的東西，教師在通過給定情境，與學生面對面的接觸、碰撞中，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，有時我們還會因此改變對一些學生的看法。

（四）評價時間與空間的多維

一考定終身？也許在現(xiàn)在的高中還有這個可能，但在小學沒有這個必要，更不能被這樣的思想滲透、侵蝕，所以對學生的評價時間與空間上應是多維的，課堂上可以評價，課外也可以評價。每周一小評，每月一大評，每一時刻、任一空間，只要存在數(shù)學學習就存在評價，我們的想法是千萬不要到了學期結束來個算總帳。

二、數(shù)學多維評價的實施要點

（一）做好教師培訓工作

學校的一切教學工作最終的落腳點是教師。多維評價作為一個新生事物推廣，因為認識上的、思想上的，或意識上的一些不同，肯定會受到一些教師的不理解或反感，有些教師會認為教書都幾十年了，一貫的評價不好嗎？如果抱著這樣的心態(tài)下，那么最好的方案到最后都會流于形式，應付而已。因此教師的培訓工作十分重要。我們在這一方面確立了這樣幾種實施方案：召開專題教研活動，認識多維評價，明確多維評價的操作要領、實施注意點；開展專題講座，校本培訓形式，提高對評價的思想認識；撰寫教學評價筆記、隨筆。

（二）重視多維評價的過程管理

數(shù)學多維評價相比之傳統(tǒng)單一評價，因為評價準度多了，自然所用的精力與時間也要多出許多。因此，對于這一方法實施，單純從認識上提高遠遠不夠。需要教導處制定出實施細則，完成界限。作為多維評價之一的面試部分，我們的要求是每學期末前下發(fā)面試試題與面試標準，在一段時間內完成，教導處作個別抽查。平時考查結合數(shù)學課堂進行。多維評價另一重要內容就是組織填寫多維評價表。

（三）重視多維評價的資料積累

每個學期的多維評價記錄是一個學生成長的一個腳印，如果把這些腳印一個個串連起來，就形成了學生學習的一條清晰的軌跡，它能反映學生發(fā)展與進步的歷程。因此，要做好多維評價的資料積累，建立學生的成長檔案，如每個學生的作業(yè)本，實踐活動的記錄卡，試卷，多維評價表，學生收集的資料，數(shù)學小論文等等，每一學期放一點進去，每年增加，教導處可以先分班級保留，最后統(tǒng)一發(fā)給學生。

三、數(shù)學多維評價所帶來的變化

數(shù)學多維評價雖然是對學生評價方面所作的一個嘗試與改進，但它所帶來的意義卻不僅僅是那么簡單。對于學生來說，它能讓學生全面認識，評價自己，激發(fā)他們的潛能，同時清晰地看到某一些方面的不足。它對于教師的意義更加深遠。我們知道，評價也是一種反饋，數(shù)學多維評價所帶來的新的視角，讓我們教師從另一個角度去審視自己的平時教學工作，它把我們課堂上平時所忽視的東西清晰地展示到我們的眼前，比如學生的對數(shù)學的熱愛，學生口頭思維表達力，用數(shù)學的眼光看待生活，學習數(shù)學與生活中的應用教學的聯(lián)系等等，教師的眼光會高許多，數(shù)學思想也會深幾許。其中，我們有教師在他們的隨筆中有這樣一些話：

我還在想，在我的數(shù)學課上，我要讓孩子學會什么？明白什么？對他們的成長有何幫助？

所以我要求孩子作業(yè)必須工工整整，清清楚楚，豎式計算的橫線必須劃得很直，做練習必須標明，字可以不是十分美麗，但必須認真，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，因為，我覺得一個做事清楚整潔的人，會是一個受歡迎的人。

所以我鼓勵孩子參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個活動，留時間讓孩子都有機會發(fā)表自己的思考過程和發(fā)現(xiàn)，大膽地講出來。因為，我覺得只有參與，只有交流，別人才會理解你的想法。

所以，我贊賞學余力的學生去向更深、更寬的面拓展，因為我覺得滿足于現(xiàn)狀，會讓人失去前進的動力。

我發(fā)現(xiàn)，通過數(shù)學課堂，孩子們會用更清晰的思路去考慮問題，推理能力、邏輯思維能力在加強，要用許多話表達的意思，只用圖例、圖表、線段、符號，就能讓人一目了然。

我還發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的內容，即使簡單，也是容不得半點馬虎，所以學習數(shù)學，會讓人養(yǎng)成嚴謹細致的做事風格。

所以，我還鼓勵學習進行數(shù)學實踐活動，比如斜坡的角度大小與滾得遠近的關系，讓他們充分地準備，細細地測量，通過實踐、實驗進行研究，體驗研究問題的科學方法，因為意識是靠慢慢滲透的。

我想，多維評價帶來的意義也是多維的吧！