男女生英語學習的差異

摘 要：在我們的英語教學實踐中普遍存在女生英語學習成績比男生好這一現象。本文從男女生的心理及智力性別差異研究出發，探討男女生英語學習差異的原因。然后針對其差異性提出對男女生進行相應教學的措施和方法，從而促進英語教學的發展。

關鍵詞：英語學習 性別差異 心理因素 智力因素

“L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麥科比曾先后對美國進行的能力和成就方面的性別差異研究作了概括性評述。他們認為，男孩在計算和空間能力方面比女孩強，并且在數學推理方面的考試成績比女孩好，而女孩在口頭表達和語言學習能力方面比男孩強”，“J.P.基夫斯指出，女孩在語言能力測驗中占優勢”（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）。在我們的英語教學實踐中亦的確存在著女生英語學習成績比男生好這一現象。

為什么女生學得比男生好呢？俗語說：“男女有別。”男女不僅在生理上有明顯差別，在心理及智力上也存在顯著差異。男女生英語學習的差異從其本質上來說應屬于性別差異研究范疇。性別差異性表現在男女生英語學習上，男生邏輯思維及空間能力強，不喜歡英語這一語言的機械記憶；女生感知性、機械記憶較強，言語能力佳。因此女生一般比男生英語學得好，女生對語言學習較男生而言更感興趣。本文探討的是男女生英語學習差異的原因，然后針對差異性總結出如何依據差異探索促使英語教學發展的共性，從而最終提高男女生英語學習的整體水平。

一、男女生的心理性別差異

男女生在嬰兒這一生理階段時只有生物學意義的性別差異，沒有心理行為的性別差異。最初的差異表現為性別偏好，大約在出生后第二年，男女兒童開始出現對游戲活動和玩具的不同興趣，4歲左右有了較明顯的穩定的偏性選擇，4～6歲的兒童開始表現出性別定型行為。

“大量研究表明，心理的發展速度和發展水平在兩性之間并不是完全一致的，從出生到青春發育期，女性心理發展占優勢；青春發育期開始，男女生心理發展總體上趨于平衡，但心理發展的性別特征和性別差異是明顯的。到目前為止，男女兩性在言語發展、空間知覺、數學能力、行為的攻擊性這四個方面的差異已基本得到確認”。（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）

心理的性別差異主要表現在：

認知方面的差異研究表明，從13歲開始，男性空間知覺能力明顯優于女性，男女記憶方面的優勢不同，女性機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性；男性的理解記憶、長時記憶優于女性。女性傾向于形象思維和思維的藝術性，男性傾向于抽象思維和思維的抽象性。

言語發展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發展一直優于男孩，在包括接受性和創造性言語任務及需要高水平言語能力的任務中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語缺陷。

心理的性別差異是遺傳的生物學因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。基因研究表明，男女性別是由性染色體決定的，男性染色體為XY，女性為XX，這種遺傳特性的不同是兩性一切差異產生的基礎。環境和教育對性別的形成起決定作用，因為心理的性別差異是男女兩性在社會化過程中逐漸形成的現實差異。

二、男女生智力的性別差異

1. 學習成績的性別差異

廣義的學習是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面相對持久的變化。大多數的有關研究表明，在配對聯想辨別學習、偶然學習、模仿等方面兩性差異不大，但也有個別研究認為存在性別差異。布洛沃曼研究發現，女性眼瞼條件反射形成比男生快。在14歲聯想研究中，H.斯蒂文森對12～14歲的學生的研究發現，在高智商的學生中，女生反應刺激時形成的聯想成績高于男生。對偶然學習的研究發展，回憶銀幕上無關刺激時，女性優于男性。

狹義的學習是指學生的學習。英國的庫茲涅茨等人對倫敦市10～11.5歲的87000名兒童進行有關言語的團體測驗，從中選出男女兒童各500名進行斯坦福－比納智力測驗。大規模研究結果表明，男女兩性平均智商接近，女性智商分布較均勻，男性的標準差明顯，在各個不同的年齡階段，男女智力發展速度和水平有所不同，這種智力的性別差異對學習成績有顯著影響。我國一項近2000人的樣本調查發現，初、高中男女學生平均成績中，語文和英語學科的女生始終領先，數學和物理學科男生優于女生；隨年級升高差距擴大，各門學科成績最低分者多為男生。

2. 引起男女兩性學習差異的主要因素

1）女性發育比男性早1～2年，腦的成熟相對較早，智力發展處于領先地位。男女兩性腦的優勢發展差異對學習成績有比較明顯的影響，左腦發展的優勢使女生的言語發展能力較強，語文和外語成績優于男生。

2）對學科的興趣愛好程度與學習成績成正比。我國的萬名在校學生興趣愛好測驗研究發現，學科愛好的兩性差異從小學四年級開始出現。對語文、外語的愛好，女生人數一直超過男生。

3）人格差異間接影響學習成績。女生文靜禮貌、細心、認真、遵守紀律，按時完成作業，易獲得教師好感，取得好成績。

三、心理及智力差異對男女生英語學習的影響

綜合以上男女生心理及智力的性別差異，我們不難得出：女生機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性，形象思維強于男生，女生左腦更為發達，言語發展、表達強于男生，對語言學習興趣更濃厚。故而，女生在英語這一語言學習上比男生強，成績普遍比男生好，但隨著男女兩性心理及智力因年齡不斷增長，其英語學習差異也相應有所改變。據本人對南昌一所幼兒園和一所小學的調查表明：幼兒園中女孩與男孩在英語測試中及格比例為2：1，女生無論在高分還是在及格人數上都占絕對優勢。小學調查結果表明女生與男生英語及格比例為4：3，英語成績優異者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情況依然大致如此，但高中時期，隨年齡增長，男生心理及智力發展逐漸趕上并超過女生。男生英語學習優異者逐漸增多，但依然是女生英語優異者占絕大多數，女生及格率依然比男生高。而到了大學，依據本人所教授班級英語學習情況，把數年來男女生考試成績作為統計數據，結果依然表明女生占絕對優勢，成績優異者多為女生。但相對以往中小學來說，男生英語學習普遍更好，與女生差距呈縮小趨勢。這些調查結果表明：在英語學習中，女生普遍比男生更占優勢，隨著年齡的不斷增長，男生與女生差距呈縮小趨勢，因為男生心理及智力發展速度及水平逐漸趕上并超過女生。但女生在語言方面的心理及智力發展優勢依然決定了女生的優勢具有普遍性。

四、因性施教的基本策略

根據男女生心理及智力的性別差異，我們探討了女生英語學習比男生好這一差異的原因。教育的一條基本原則就是從學生的實際情況出發因材施教。在我們的英語教學實踐中，如何針對這一性別差異實施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是揚長避短，促使男女生英語學習齊頭并進。

在英語教學的因性施教中，教師首先得摒棄“女生英語比男生好”這一觀念，正視男女生在英語學習中的心理及智力缺陷，不斷鼓勵男生可以比女生學得好。實施這一策略時可從班級中挑選極具語言天賦、英語學習優異的男生作為英語學習的榜樣，以此男生的優秀鼓勵其他男生學好英語。這點可歸納為“正確的態度學習”。

其次，英語教師在教學方法上，根據男女生心理及及智力的不同特點，采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識，促使他們各自優勢的發展和發揮，以揚長避短。對于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應該加強英語教學的形象性、直觀性和趣味性，運用多種教學方法“投其所好”，如觀看英語幻燈片，英文故事片，做游戲等。這不僅可豐富男生對英語的直接感官經驗和知識，培養其學習興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關科目的發展。

再次，教師在對男生的教學過程中要不斷實施鼓勵、引導、追蹤的教學方針。課堂教學時教師應多關注男生的表現，為男生創造平等的表現機會；為一些英語學習較差的男生建立學習檔案，隨時掌握其學習情況。而每當一些男生在努力后取得進步的情況下，教師應及時給予表揚或獎勵以鼓勵其繼續努力。

綜上所述，男女生因生理及心理性別差異而存在英語學習差異。教師在教學過程中應實施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理機能和素質在原有的基礎上各自得到全面和諧的發展，使得每一個學生都能各盡其才，學有所用。

參考文獻：

［1］王曉萍.心理智商［M］.四川大學出版社，1997.

［2］孫汝建.性別與語言［M］.江蘇教育出版社，1997.

［3］譚頂良.學習風格論［M］.江蘇教育出版社，1995.

［4］傅安球.男女智力差異與教育［M］.北京出版社，1983.