構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

摘 要：涉及教學(xué)大綱、教學(xué)法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等諸多方面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行著。在此過(guò)程中一部分人忽略了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的師生關(guān)系的研究，筆者在教學(xué)實(shí)踐中常受到此問(wèn)題的困擾。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，在文章中對(duì)其作了一些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 情感過(guò)濾 動(dòng)機(jī) 反饋

引言

隨著中外交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，因此涉及教學(xué)大綱、教學(xué)法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著。Elliis早在1992就提出：現(xiàn)在，外語(yǔ)教師終于明白了這樣一個(gè)道理：外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁矗孔屛覀冊(cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容”，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么？（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件？束定芳、莊智象在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》中提到：在語(yǔ)言教學(xué)中，我們的教學(xué)方法經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期的目的——盡管這些方法在理論上“無(wú)懈可擊”。要想真正搞清其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體與教學(xué)效果密切相關(guān)。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的研究頗多，但對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體和肩負(fù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀察者、咨詢(xún)者、促進(jìn)者等多重身份的教師的關(guān)系還未引起部分研究者及一線教師的足夠重視。正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。因此，我們要對(duì)師、生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的角色有清醒的認(rèn)識(shí)。

1.教師在課堂上不是“教”學(xué)生而是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)

大家普遍認(rèn)為“教學(xué)”理所當(dāng)然是教師教，學(xué)生學(xué)。但筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸單純的語(yǔ)言知識(shí)，也不是把學(xué)生提出的所有問(wèn)題都給以清楚明了的解答。傳統(tǒng)教學(xué)法重視教師的“教”，教師在課堂上領(lǐng)讀單詞，講解語(yǔ)法，解釋課文并給出參考譯文。通常是語(yǔ)言點(diǎn)列了幾黑板，學(xué)生依然沒(méi)有弄清到底該在什么場(chǎng)合使用學(xué)到的新詞或短語(yǔ)。其主要原因是使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂是教師一言堂，教師和學(xué)生最多的交流就是提問(wèn)和回答幾個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)話(huà)題感興趣，把相關(guān)問(wèn)題和生活聯(lián)系時(shí)，他們才會(huì)和老師以及周?chē)耐瑢W(xué)交流觀點(diǎn)，才會(huì)勇于發(fā)言，也才會(huì)從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要性不言自明，因此課堂上教師沒(méi)有必要老是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源的同時(shí)，教師還要發(fā)揮自身作為資源的作用，充當(dāng)學(xué)生的咨詢(xún)者，給予學(xué)生在表達(dá)、理解、文化背景等方面的幫助。

2.教師不是課堂的主人而是具有和學(xué)生平等身份的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主人，課堂上所有的指令都由教師發(fā)出，教師讓學(xué)生抄筆記、背課文、默單詞。學(xué)生就像被操縱的機(jī)器一樣，跟著教師的指令走。事實(shí)證明這種方法培養(yǎng)出的學(xué)生大多語(yǔ)法基礎(chǔ)牢固，可聽(tīng)時(shí)跟不上速度、反應(yīng)慢；說(shuō)時(shí)放不開(kāi)手腳、錯(cuò)誤多。造成了大家常說(shuō)的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。很多英語(yǔ)專(zhuān)家和一線教師在上世紀(jì)七八十年代已認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)與實(shí)際需要之間的距離。而此時(shí)從西方傳入我國(guó)的交際教學(xué)法為廣大的英語(yǔ)教師送來(lái)了新的思想和理念。教師在課堂上給學(xué)生提供了更大的聽(tīng)說(shuō)空間，他們自己也努力融入其中。面對(duì)一個(gè)話(huà)題，教師通常會(huì)把同學(xué)們分成若干組，每個(gè)組的同學(xué)都會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小組發(fā)言完畢后，教師也會(huì)說(shuō)出自己的想法和感受，并對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，師生以及生生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相促進(jìn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該擯棄以往的高姿態(tài)，以和學(xué)生平等的身份來(lái)參與為大家準(zhǔn)備的各教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的積極性得到最大限度地調(diào)動(dòng)，使師生交流順暢有效。

3.學(xué)生是課堂的中心而教師是觀察者

大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和話(huà)題的選擇都要以學(xué)生為本。教師除了作為平等參與者外還是觀察者，在觀察過(guò)程中教師應(yīng)特別注意學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、內(nèi)容等，最不能忽視的是學(xué)生的情感變化。根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)，情感過(guò)濾越高，語(yǔ)言輸入就越不容易被吸收；情感過(guò)濾越低，就會(huì)有越多的輸入被吸收。Krashen認(rèn)為，這些情感因素，尤其是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響較大。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、有自信、不過(guò)分焦慮，一方面有利于語(yǔ)言輸入，另一方面有利于語(yǔ)言輸入通過(guò)情感過(guò)濾器到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，反之起阻礙作用。教師在作為觀察者的過(guò)程中可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)交際過(guò)程中不同學(xué)生存在的問(wèn)題，為制定下一步的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

4.學(xué)生是信息的反饋者而教師是研究者

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在教學(xué)過(guò)程中只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生各方面的情況有所了解后，才能因材施教，制定適合學(xué)生水平、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)計(jì)劃。在教師尋求對(duì)學(xué)生了解的過(guò)程中，學(xué)生自身的反饋起著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)改革非常注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，而忽視了對(duì)反饋這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。缺乏有效反饋，這恰恰是影響有效教學(xué)的重要因素。教師獲取學(xué)生反饋可以在課上也可以在課下。課上，可以通過(guò)聽(tīng)力和口頭檢查的方式來(lái)獲得學(xué)生對(duì)上一次課所學(xué)知識(shí)的反饋。雖然筆者主要是在闡述師生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的關(guān)系，但課外的一些反饋方法效果不容忽視。如開(kāi)座談會(huì)、發(fā)電子郵件、問(wèn)卷調(diào)查等。筆者在給每一屆學(xué)生上第一次課的時(shí)候都會(huì)給大家公布一個(gè)公共電子郵箱，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中這個(gè)郵箱就成了同學(xué)們之間以及教師和學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。大家會(huì)對(duì)教師課上嘗試的某一個(gè)新方法，某個(gè)學(xué)生比較有見(jiàn)地的回答，某個(gè)單元中和生活相關(guān)的話(huà)題等發(fā)表評(píng)論。教師通過(guò)對(duì)這些信息的歸納整理會(huì)更全面地了解學(xué)生的需求和興趣。一方面會(huì)促進(jìn)課堂上教學(xué)活動(dòng)更加有效地進(jìn)行，另一方面也會(huì)加強(qiáng)教師的科研能力，使教與學(xué)相得益彰。

總結(jié)

良好的課堂師生關(guān)系是協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)大都是由教師設(shè)計(jì)的，因此教師在課堂師生關(guān)系中承擔(dān)著重任。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該積極配合，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。除此之外，師生課下也應(yīng)該多交流。教師要主動(dòng)了解學(xué)生不同需求，學(xué)生有問(wèn)題和建議要大膽提出，以形成和諧、友好的大學(xué)英語(yǔ)課堂師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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