高職高專英語口語教學探究

摘 要：在高職英語口語教學中，目前還存在著諸如學生口語交際運用能力不高、教學方法單一等問題。文章針對這些問題，提出了當前加強英語口語教學、提高學生英語口語運用能力的對策。

關鍵詞：高職高專 口語教學 對策

隨著改革開放的深入和我國加入WTO，社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能。社會對英語的應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強，聽說能力被放在其他技能的首位。然而，長期以來，我國的高職高專英語教學大多是本科壓縮型、以閱讀為主的教學模式。這種教學模式重筆頭輕口頭、重講授輕實踐，培養出來的學生聽不懂、說不出，學的是“啞吧英語”，不能適應經濟和社會的發展，特別是不能適應改革開放和擴大對外交往的需要，高職高專英語口語教學的改革任重道遠。作為高職高專英語教師，我們應在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，著重研究具有高職高專特色的英語口語教學模式。

一、高職高專英語口語教學現狀分析

（一）口語教學以教師為中心，且教學方法單一

英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。然而，在我國英語口語教學中，課堂教學常見的模式是：教師設置情景、給出常用句型，學生進行機械練習和話用練習。但即便是話用練習，學生也是機械地套用教材程序進行對話練習，在整個口語學習過程中，學生始終是在被動地接受教師指令，根本談不上思辨能力和創造能力的培養。

（二）學生學習英語口語的積極性不高

興趣是最好的老師。只有充分調動學生的學習熱情，才有可能學好英語，尤其是提高口語交際能力。然而，目前的英語口語教學中主要存在兩種情形：一種是由于受到應試教育體制的影響，部分學生只注重考試的卷面分數，有的對英語根本不感興趣，更不用提開口講英語；另一種是部分學生剛開始雖然有交際意圖，也大膽地說了，但因基礎較差、發音不準，難以被人聽懂，久而久之就喪失了信心，最終也對英語口語產生了厭倦。

二、提高高職高專學生英語口語交際能力的對策

（一）建立和諧的師生關系，營造寬松、平等的課堂氛圍。

要讓學生開口說英語，就必須建立起良好的學習環境。教師是學生學習情緒的主導者，要想營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中教師要對學生充滿信心，應走下演講臺，融入到學生當中，以朋友的身份和學生打成一片，微笑教學，多鼓勵、少批評。當學生出現發音、拼讀等錯誤時；當學生由于膽小，害羞而不敢開口時；當學生根據自己的理解錯用語句時；教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而是要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

（二）強化學生的主體意識，發揮教師的主導作用。

中國人民受幾千年的封建禮教束縛，尤其受儒家思想的影響，絕大部分學生非常注重自我形象，認為英語講不準確、不流利會有損“面子”。由此導致說英語時自信心不足，害怕犯錯誤，形成惡性循環：越依賴母語，口語水平提高越慢；越怕犯錯誤，口語水平越低，犯錯誤越多。在這種情況下，教師要向學生講清楚英語口頭表達能力培養的重要性，并在課堂教學中尊重學生，鼓勵學生，幫助學生樹立自信，明確學習動機，使他們在主觀上產生動力，自覺地對自己的外語學習提出適當的要求，督促自己主動參與課堂教學活動，讓學生成為學習的主人，以發展學生的自主性。

（三）按部就班，開發口語技能

外語心理學家認為：在外語言語活動中，口頭言語能力包括口語技能及口語能力兩個因素。前者表現為口語的實際表達狀態，后者則體現為對前者的潛在制約，它的強弱是前者好壞的根本原因，因為它影響了掌握技能的難易并對技能功能進行調節。另一方面，口語技能又是從語言知識的掌握到口語能力形成之間的必須環節，技能的形成對口語能力的發展起著重要的促進作用。由于口語能力呈階段性漸進發展狀態，因此，在不同階段必須采用與其發展要求相適應的訓練手段，通過訓練培養學生的口語技能并逐漸發展口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發展聽的能力；到了高中和大學，學生基本或已經達到言語形成階段，此時的口頭表達則更為重要。隨著學生相關能力的提高，教師的輸入難度也需加強。單就肯定評價而言，采用Very good以外的其它表達法（如：Well said/done/written!Marvelous!Excellent!等等），效果無疑會更好。在教學的各個環節中，教師應給予學生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛入校，一方面對周圍環境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅使，出現英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略（communication strategy），多數情況下可以保持交際的持續進行。當學生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學也形成了自然的、可理解的輸入。

（四）變換方式，趣化口語課堂

外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得（Acquisition）即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。口語其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。提問應當變換方式、適可而止；提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式來實施課堂口語活動。英語課堂上，還可以將對話課與生活常識相銜接，開展口語活動。教師可以將課堂內容活化為實際，讓學生就其充分發表看法和見解，趣化口語教學。

（五）分組活動，激活自然語言

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，將課堂氣氛推向和諧、積極、幽默、愉快的氛圍。活動結構可以分兩人組、多人組、男女組、正反方組等，內容上可以結合教材或社會熱點（如北京申辦奧運）展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。小組討論中，可以是“舌戰”型，也可以是“出謀劃策”型，等等，注意變換方式和精選話題，讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動也可采用角色扮演、故事復述、“記者”采訪、畫面解說、即興演講等形式。小組發言中，還可安排或推舉一名“主席”或糾錯人負責記錄和指出錯誤、進行評價和總結。

（六）關注熱點，優化教學內容

熱點話題為人們所關注，是難得的真實口語材料。利用課前五分鐘，借助自由談話（free talk）等形式，實施熱點口語交際。每項活動一般都側重一個特定的話題或情景，譬如：節日花絮、名人軼事、重大事件等等。學生還可通過Duty report；Say me，say you等話題，講出身邊的人和事。在學校日常生活中，時常有留給老師向學生發布的信息，教師可以有效利用這一“特權”，將影訊、假期、學術報告、社會活動等學生關注的熱點及時告訴他們。比如：借體檢這一活動，教師在課前將有關事項作以下闡述：Tomorrow morning，you’ll have a medical examination.Do not have breakfast before you have your blood tested.Do not drink anything.In a word，never input.I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital.Don’t be late.講完之后，還可就時間、地點、事件乃至input/sharp在此處的含義等提出問題及時反饋。此時，學生唯恐答不上或聽不懂，注意力特強，參與度極高。此外，教師還可順手將眼前的茶杯、手表等物品作為真實的內容（real content）和真實的媒介（real media），巧妙地運用于交談之中。在類似以上的口語設計中，不僅在教會學生如何說，更是在訓練他們怎樣去理解，去思考該說些什么和做些什么。

總之，中國進入WTO后，針對高職學生將來所就業的服務行業而言，英語教學應突出口語教學，把培養職高生的口語能力視為提高高職學生的英語能力及其他各種英語技能的突破口。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料、創設問題情景，“模擬實踐”交際，充分利用口語評價，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，努力地使他們敢于開口說英語，樂于開口說英語，提高他們的口語能力，并以此帶動并提高高職學生英語綜合運用能力。

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