高職英語口語課堂教學活動設計

摘 要：本文就高職高專學生英語學習的特點提出口語課堂教學的活動設計，包括新穎、獨特的導入，形式豐富多樣的課堂教學活動等方面。旨在提高課堂教學效果、激發學生英語學習興趣，從而有助于高職學生口語交際表達能力。

關鍵詞：對話 教學活動 高職學生

一、引言

“我國的外語教學，從小學二年級一直到大學二年級，學那么長的時間，從一個普通大學畢業出來的學生，卻既不能看，又不能聽，也不能講。”這生動形象地概括了我國現行外語教學中教學與實踐應用相脫節的嚴重弊端。究其原因，是我國大學和高職院校英語教學重考證、輕應用所導致的必然結果。然而高職高專學生英語聽、說能力不強，在交際中存在害羞、不敢開口、不自信等現象，因此高職高專英語教學必須緊緊圍繞“實用為主，夠用為度”的教學目標，調整課堂教學，加強口語教學，提高高職學生的跨文化交際能力。而大學生在校期間實踐英語口語的機會畢竟有限，大部分的練習都是在課堂上完成。加之高職學生本身基礎薄弱，學習興趣不高，因此英語口語課堂教學顯得尤其重要，為了提高學生練習口語的持久的積極性，我們要通過不斷地變更訓練內容和改變練習方式來保持訓練的新穎性，使學生心里產生強烈的期待性，激發無盡的學習動力，使其更積極地參與課堂活動，從而提高他們的口語水平。

二、新穎、獨特的課堂導入

單調、乏味的開課導入模式很容易讓學生厭倦，難以激起他們學習新知識的欲望。而新穎、獨特的課堂導入能夠引起學生的好奇，可以從對話學習的趣味導入著手，讓學生在一種愉快的氛圍中去開始新的學習，為之后的課堂教學作鋪墊。比較適合高職學生的有以下幾種導入法：

1.問題導入法

這是一種易于操作的課堂導入法。方法雖容易，但在問題的設置上卻有一定的難度，教師在備課時要精心設計。所提的問題首先要新穎有趣，這樣才能吸引學生，集中學生注意力，激起他們去探索的欲望。其次難易要適中，問題過于簡單，學生用“YES，”或“NO”就能回答，就起不到激發的作用。問題太難，學生回答不了，就會“冷場”，問題就失去了意義。總之目的要明確，所提的問題是為了給后面的課文學習作好鋪墊，問題要有目的性、針對性，要結合對話，一步一步地把學生引向對話學習。

2.圖像、歌曲導入法

充分利用先進的電化教學設備和互聯網，通過觀看圖像或圖片的形式，再輔以教師的語言解釋，簡單直觀地把對話的內容或重點展示給學生，讓學生對陌生的語言有一個直接、感性的認識，激發起學生的學習興趣。例如《實用英語》第二冊的Unit 5是關于menu的內容，很多學生可能對菜單的英語表達不了解，那么就用PPT展示給學生看，這種導入方法既簡單又實用，課堂氣氛也極易活躍起來。假如對話內容是有關流行音樂的，教師就可以直接播放相關的英語歌曲給學生聽，然后再提出相關的問題。

3.故事導入法

故事導入法在操作時要注意做到趣味性和知識性相結合，這點做不好就可能導致一堂課的失敗。由于高職學生詞匯量、英語文化等相關的知識有限，因此講故事時，語言要簡單、語音要準確，語速要適中，要保證學生聽得懂；此外，恰當地使用肢體語言、面部表情，幫助學生理解生詞，把關鍵且較難的單詞寫在黑板上或者借助粉筆畫加以解釋，這樣的導入就會更加形象生動。

三、豐富多樣的教學活動

第二階段教學模式是以學生為主體、教師為主導的開放式的教學模式。傳統的課堂教學模式主要是教師講、學生聽的單向灌輸型，這種教學模式，一方面忽視了學生的主體作用，另一方面也忽視了教學相長的基本規律，所以教學往往是“勞而無功”，甚至有可能導致高職學生的“啞巴英語”長生，學了幾年英語，可還是聽不懂更不會說，因此高職英語教學要探索和嘗試多種教學方法，既能發揮教師的主導性，又能發揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果。教學活動有很多種，教師可以根據學生水平、對話內容等具體情況作出選擇，合理分配時間以達到口語教學的目的。

1.對話學習

（1）說前先聽對話

首先讓學生理解對話的內容。為此，教師可先針對該對話設計一到兩個較為簡單的問題，然后播放該對話的錄音，讓學生不看書，帶著這些問題聽對話內容，然后作答。

行為-結構主義的創建者布龍菲爾德（B loom field）提出外語教學應該把聽說放在首位。如今廣為人知的“聽說法”（audiolingualism）就是行為—結構主義在語言教學中的運用。“聽說法”特別偏重如模仿、強記、句型操練等。“聽”后學“說”，即將“聽”置于“說”之前，注重“聽”這一過程的重要性;在“聽”的過程中，對詞匯、語句和發音形成無形的積累，以提高學生對英語的意識熟練程度。學生通過聽大量的接觸式語言后，進行口語能力的訓練，將改變他們被迫說話的習慣。

（2）模仿跟讀并表演對話

學生在理解了對話內容的基礎上，模仿跟讀錄音。學生模仿跟讀時，可以采取模仿跟讀全部對話，然后根據對話中的不同角色模仿跟讀其中一個人的錄音，最后再模仿跟讀另外一個人的錄音的辦法。

高職高專學生在初學英語時沒有經過嚴格的語音訓練，因此語音語調上存在很多問題，模仿跟讀這一環節尤為重要，既讓學生進一步熟悉掌握對話，又讓學生對語言語調加強練習。然后可以分角色表演對話。教師可以挑選出幾對學生上臺表演對話，盡量模仿錄音中的語音語調，有可能的話加入各種肢體語言。

（3）替換練習

《新編實用英語》教材Section I Talking face to face都是有關某一個話題，在對話的后面都會有“Act out”這一部分，里面每個小對話都含有該話題所涉及到的一些Useful expressions。在對話的框架內，用Useful expressions進行替換練習、編寫對話并加以表演。即使對話的情景不變，表達同樣一種意思卻用另一個類似的句子或方式。例如，學生練習表達“贊賞“的語言功能：

That’s a good...（idea，book，story，suggestion）.

I think it’s...（good，excellent，interesting，wonderful，magnificent）.

I really like the...（idea，book，story，suggestion）.

對別人的贊賞作出回應：

Thanks.

Thank you for saying so.

It’s nice of you to say so（that）.

I’m glad you like it.

學生可以兩人一組進行合作練習。一人扮演表達贊賞的角色，另一人扮演對贊賞作出回應的角色。兩人對各自的內容練熟之后，再互換角色，進行練習。

2.對話應用

學習對話的最終目的，是讓學生在日常生活中針對類似的情景能夠進行口頭交流。每個“Act out”里都會提供幾種具體的情景讓學生練習運用。為了提高學生的學習熱情與興趣，教師有時可自行設計一些更符合學生心理、更貼近學生真實生活的情景供學生表演對話。我們以English Leaning等有關英語學習的對話為例，教師可以設計以下幾種情景：

One of your classmates is having some difficulties in learning English，and you are helping him.

One of your good friends is disappointed because she fails to pass the exam.

In the street，you meet an old man carrying a heavy box.

建議教師設計一些學生感興趣的活動，以增強口語課堂的趣味性。尤其對大一新生，學習的熱情比較高漲，教師可采用小組比賽、調查、模仿電視采訪、課本劇表演、電影配音、游戲等課堂活動。如果上課形式過于單調，學生的積極性就不能被充分調動起來，教師應充分利用課堂活動來活躍課堂氣氛，從而達到提高學生口語表達的能力的目的。

（1）調查

調查又可分為民意調查和問卷調查兩種。民意調查與通常的說話活動調查有所不同，它是在進行一個說話任務之前，為了吸引學生的注意力，引導他們進入某一話題而設計的一些有關學生現實生活的問題。以Unit 5為例，在學習完對話后可以“Interview three of your friends about their favorite food”，發給每個學生一張問卷調查表，設計出諸如下列問題：“What’s your favorite food?”，“What is it famous for?”，“How often do you eat it?”等等，而回答可以是選擇題形式也可以是Y/N形式。

問卷調查既是一項交際性活動，也是一項真實性活動。所調查的內容既要與學生的生活有密切的聯系，又要與學生的外語水平相匹配。例如，有些學生經常不吃早餐，這會影響學生的身體健康和生長發育，也影響他們的學習。教師可以針對這個問題，引導學生設計一份問卷，語言結構主要涉及一般現在時、一般疑問句和特殊疑問句。學生利用問卷在全班進行調查，對調查的數據進行分析、整理，寫出報告，向全班同學匯報，作個簡單的report。

（2）模仿電視采訪

學生大都比較喜歡看電視，因此教學可以抓住學生這一心理，進行模仿電視采訪的活動。先讓學生學習教材，掌握采訪的語言形式及有關的有用表達方式，再讓學生兩人一組，自由選擇自己所喜愛的中外明星，模仿電視一些談話節目的形式，練習采訪的對話。（活動之前，可以建議學生注意收看一下該電視欄目。）然后邀請部分同學上臺表演，并把其他同學作為觀眾，予以采訪節目的配合，而表演的兩位同學要留出時間讓觀眾提問或評論。

（3）課本劇表演

某些單元samples如果讓學生根據情景編對話，難免會有些枯燥。教師不妨在引導學生掌握有用表達用語之后，讓學生幾人一組，選擇一種情景，自行編排小劇本，再表演課本劇。這樣，學生可能更樂于參與。此外，課本劇的表演不一定只局限于口語課內，一些閱讀課也可以組織表演課本劇。

對于以上所述課堂教學活動教師不必一一在課堂上進行嘗試，但是可以幾項結合完成一個或兩個對話教學，關鍵是要讓學生參與到活動中來以達到提高英語口語表達的教學目的。

四、及時歸納總結

總之，無論是哪種語言學習，最終目的都是交際，離開了交際，語言就失去了它本身的意義。尤其是高職高專的英語教學，其目標是以“實用為主，夠用為度”，更應該側重于學生的口語表達能力培養。一方面，高職高專學生英語基礎差，英語學習興趣不高，缺乏自信等；但另一方面，高職學生動手能力強，喜歡新奇，樂于表現，注重市場，也更強調語言的工具性。針對這些特點，在教學手段的選擇上，我們英語對話課勢必要通過聽說結合、形式多樣、內容豐富的教學活動來提高學生學習興趣，調節課堂氣氛以達到更好的課堂教學效果，而且要堅持“實用、簡潔、生動”的原則，把語言學習貫穿于課堂教學中，在教學方法上，要堅持以學生為中心，以操練和交際表演為手段，達到以實用為導向的高職英語教育的目的，為社會培養適合市場需求的高職專門人才。

參考文獻：

［1］呂良環.外語課程與教學論.浙江：浙江教育出版社，2003.

［2］B loomfield，L.1942.Outline Guide for the Practical Study of Languages.Baltimore：Press.

［3］孔慶炎，劉鴻章.高職高專實用英語教學改革的認識與實踐［J］.中國大學教學，2004.