大學英語多媒體網絡教學和學生自主學習相結合的教學新模式

摘 要：隨著多媒體網絡教學應用于大學英語課堂教學的推廣，如何在多媒體教學環境下培養學生的自主學習成為教學改革關注的焦點之一。本文力從分析多媒體與網絡技術用于英語教學的優勢出發，在語言學習理論指導下探索多媒體環境下與學生自主學習相結合的教學模式。

關鍵詞：多媒體網絡教學 大學英語 自主學習

隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體網絡教學走進了大學英語課堂。以學生為中心的教學理念與多媒體網絡技術相結合的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。將多媒體網絡教學和學生自主學習兩種手段相得益彰地結合起來，提高學生的英語實際應用能力，是我們在教學時間中需要不斷探索和總結的。我僅對此問題淺談我之所見，青年教師教學經驗有限，難免存在見解不深之處，望請海涵。

一、多媒體與網絡技術用于英語教學的優勢

多媒體（multimedia）技術利用計算機綜合處理文本、圖形、圖象、音頻和視頻等多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性，而網絡技術使得多媒體技術更加擴展與深化，應用在英語教學中進一步打破了英語教學的時空限制，充分實現了資源共享。將多媒體與網絡技術應用于英語教學中，能夠培養學生適應信息化社會需要的信息搜集、選擇、處理、發表的能力，培養學生自己發現問題、獨立思考、獨立判斷、善于交往、相互合作更好地解決問題的素質和綜合能力。這種教學優勢集體可以體現在以下幾個方面：

（1）學習內容多模塊化：在局域網教學資源中，可以建立網上教學指導數據庫、學生英語學習資源庫、名師導學講座數據庫、視頻點播數據庫和答疑解惑數據庫等模塊。學生可自主查閱、瀏覽各模塊內容，鞏固課堂知識，有選擇地進行聽、說、讀、寫、譯方面的訓練。

（2）學習模式多樣化：多媒體教學網絡可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多種學習模式，為學生學習提供多樣化交互方式，以拓展學生的學習層面，激發學習潛能，提高應用能力。

（3）完善自主學習的質量監控和評估體系：多媒體自主學習系統設有自動記錄和評分程序，可以對學生的學習過程和學習效果進行檢測、診斷和反饋，對教師的教學也可以起到導向作用。

（4）BBS論壇有助于把課堂學習和課外交流緊密結合起來：把學習中出現的各種問題、經驗、心得等通過論壇形式充分交流，達到合作學習，提高學習效果的目的。

多媒體教學環境下的自主學習方式的改革使學生能更廣泛地接觸英語，更大限度地滿足了外語教學中學習材料中“authentic”和“discourse situations”這兩大要求。

二、自主學習的內涵、必要性及重要性

20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonom learning）這一概念引入外語教學領域，隨后成為近20年來外語教學的熱門話題。許多學者對自主學習進行了大量的研究并給出了不同的解釋：Holec（1981）將語言學習者的自主學習能力定義為“一種負擔起自己學習責任的能力”。D.Little（1991）指出，自主學習是“一種獨立的、進行客觀的批評性的思考，作出決策并采取獨立行動的能力”。Dickinson（1995）則認為自主學習是要求“學習者完全對與其學習有關的決定責任，是一種獨立學習的能力。”

綜上所述，我們可以把自主學習概括為：學習者在教師的輔助和指導下，根據自身的不同條件和需求，積極主動地創建學習目標；制定符合自己實際情況的學習計劃；選擇合適自身發展要求的學習內容；采用適當的學習策略；評估學習的結果并完成具體學習目標。

時代要求大學生必須具備自主學習的能力。在信息化的當今社會，不斷獲取知識、更新知識已成為時代發展的需要。然而，人們意識到在校學習的時間有限，更多的知識與能力只能在課外獲得。特別是走出校門后，只有繼續深入學習、不斷更新知識才不會被社會淘汰。這種終身學習的能力是一種獨立自主、自給自足達到學習目標的自主學習能力，并不是通過課堂上單純被動地接受知識獲得的。因此，只有樹立學生自主學習的意識，增強獨立學習的能力，形成終身學習和持續發展的能力，才能使他們在完成正規的學校教育后能夠繼續有效地學習，才能適應復雜多變的高科技社會的需求。

大學英語教學的現狀需要培養學生自主學習的能力，隨著近年來我國高校招生規模的不斷擴大，學生人數劇增，教師人數相對不足，為解決這一矛盾，大多學校采取大班教學形式，必然會造成師生交流不夠，學生個體差異無法照顧。學生當然不可能只通過有限的課堂教學來獲取大量的語言知識和培養各種語言能力，要真正掌握一門外語，課后大量的積極主動的自學和實踐十分重要。然而，受我國長期以來重“教”輕“學”傳統教學模式的影響，大多數學生養成了極強的依賴心理和被動接受的習慣，自主學習的意識薄弱，培養大學生自主學習能力已經迫在眉睫。

三、合理應用多媒體網絡教學和學生自主學習相結合的教學模式

作為教師自身要從思想上確認計算機和網絡輔助大學英語教學是今后的發展方向，積極轉變觀念。美國的珀西瓦爾和埃林頓（Fred Perciral Henry Ellington）把教育技術區分為不可分割的三部分：一是硬件，指技術設備和相應的教學系統；二是軟件，指由硬件實施而設計的教材；三是潛件，指理論構想和相關學科的研究成果。由此可見，現代教育技術不僅包括硬件，還包括現代的教育理念。如果僅僅改革了硬件卻還抱著老的理念，教學方法還是填鴨式、滿堂灌的話，那么電子屏幕與黑板、鼠標與粉筆相比優勢是很有限的。同時教師還應該掌握相應的計算機和網絡基本知識，博采眾長，制作出更完備的教學課件。教師之間也能夠做到課件的相互補充和交互，發揮資源共享的優勢。

教師要幫助學生度過從傳統教學方式到新教學模式的過渡階段，縮短學生對多媒體教學的適應期，加強對學生尤其是大一入學新生如何適應多媒體教學的指導工作。加大學生自主上機學習成績在學期總成績或學分中所占的比例，有意識地引導學生自主學習，培養他們的創新意識和創新能力，調動學生的學習積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，變被動填鴨式學習為主動進取式學習。

學校要建立溝通渠道，幫助有豐富教學經驗的英語教師和研發條件較好的軟件設計者牽手，實現強強聯手，力爭創作出適合教學要求的精品課件。應籌劃建立一個相對簡潔并為各高校所接受的教學資源標準，完善相關的管理機制，同時還要加大資金的投入力度，保證軟硬件設施建設和維護的順利實施。

從傳統英語教學模式到多媒體教學環境下的自主學習模式，轉變的不僅僅是教學環境，更重要的是轉變師生對學習的觀念和學習方法。多媒體自主學習作為一種新的學習形式，對培養學生創新精神、發展個性、發揮其在學習過程中的主動性和積極性都會起到積極作用，而且對以后的大范圍大學英語教學模式改革會具有特別重要的意義和推廣前景。

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