培養中學生英語自學能力之我見

摘 要：《新課程英語標準》中強調：培養學生自主學習英語的能力，把握基礎知識，學會學習的技能。中學生自學能力的培養是提高自主學習效率的關鍵。學生通過自己的學習預習，為獲得英語的知識起了很好的生成鋪墊作用。

關鍵詞：中學生 英語 自學

前言

自學能力是學生所有能力中的基本能力，自學能力的培養對學生獲得知識和其它能力的發展有促進和加速作用。埃得加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人而是沒有學會怎樣學習的人。”當今時代是“知識爆炸”的時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界的挑戰。

1.中學生英語自學能力培養的必要性

1.1 傳統英語教學中存在的問題

（1）教學中的“功利性”。我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。這種一味地圍繞考試的教學，勢必會造成滿堂灌的填鴨式的教學模式。

（2）教學中的“依賴性”。傳統的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。學生的學習方式、思維動態都是為了教師的教學而運轉，因而難以補充自身的不足。

（3）教學中的“被動性”。教者僅關注教學內容的重點與難點，一味地強化訓練，而學生則以此為指揮棒，熱心追求，缺乏自身的主動性，忽略了學生學習主體這一意識，學習的創新性更無從談起。

1.2 解決問題方法

（1）在中學時代通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好的基礎，又不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面。

（2）培養學生具有良好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容，可以說，預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。

（3）中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的，這就需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，真正獲得適應社會需要的學習能力。

2.培養學生養成良好的預習習慣的階段

2.1 適應期。其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師先給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。教師可在學生學習文本知識之前，鼓勵他們先自己閱讀并根據閱讀的情況作簡要的記錄，讓他們能帶著問題走進課堂，并讓他們與同學進行交流，嘗到成功的喜悅。

2.2 半自主期。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑，每周我都用一節課的時間和學生共同確定一周內要上的內容，要求學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上采取某一組主講，其他各組提問的方式進行教學，這樣學生間就相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂上聽課的效果就會大大提高。

2.3 自主期。“以課本為依托”，再輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案；課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。在這個時期，我們教師可大膽地鼓勵學生根據文本知識的內容做必要的發散思考，以期求更多的收獲。實際上，這時學生已經能夠自主地探究問題、解決問題了。

2.4 自如期。通過上述三個階段的循環訓練，學生還應通曉英語學習中存在的一系列問題及解決辦法，為他們的學習積累一定的理性知識經驗，特別是養成良好的預習習慣、解題思維習慣。此階段的自學訓練主要培養學生的熟能生巧的技能與本領，目的是能讓學生對今后出現的問題能有一定的思考與解決的方法。

貫穿著四個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編成他們單元復習的資料。

3.培養學生自學進行英語閱讀的方法

3.1 糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。良好的閱讀習慣和技巧對提高閱讀能力至關重要，教師要靈活運用各種方法幫助學生克服閱讀中的不良習慣，以提高閱讀速度。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等，這些不良習慣分散了學生的精力，影響了閱讀速度，容易使學生只停留在某個詞或句子上，使他們獲得的信息支離破碎。因此，教師應經常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。

根據不同的閱讀目的，可采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如消遣用的小故事和新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就可采用略讀法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。經過一年的實驗，我對學生閱讀習慣進行了對比調查。結果表明，實驗前絕大多數學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養自己默讀的習慣。

3.2 由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養閱讀技能提高閱讀速度，促進閱讀理解能力的提高。教學中，教師應充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。英語教材中每個單元都包括Text和Supplementary Reading兩個部分。Text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。

Supplementary Reading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景，利用這一部分材料可培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句、歸納中心、回答問題等，以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，再進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學的英語知識。

3.3 養成良好的思維分析習慣。作為語言類學科，英語的最大特點是具有一定的思維歸納與分析的特征。我們在閱讀英語的文本材料時就應該對文本中事件、時間、人物、情節等方面的信息作一個綜合的分析整理，以理清事情的發展，知曉其來龍去脈。

4.小結

教師應挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發學生的閱讀興趣，促進學生學習英語與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。