合理開發閱讀課程資源 提高初三閱讀復習效率

摘 要：到了初中三年級，不少英語教師過早地結束新課內容的教學，把大量的時間和精力用在一輪又一輪的復習上。可憐我們的學生既感覺復習枯燥乏味，又必須每天面對永遠做不完的習題。如何提高初三英語閱讀復習的效率？本文在新課程理念的指導下，以梳理初三英語復習內容體系的脈絡為前提，試圖探討積極開發閱讀課程資源，合理設計閱讀課程復習教學任務，探索閱讀課程教學方法等途徑，以提高初三英語閱讀課復習效率。

關鍵詞：閱讀課程 資源開發 復習效率

到了初中三年級，不少英語教師過早地結束新課內容的教學，把大量的時間和精力用在一輪又一輪的復習上。可憐我們的學生既感覺復習枯燥乏味，又必須每天面對永遠做不完的習題。

我國教育部新頒布的英語課程標準指出：在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生的獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為學生進一步發展和學習創造必要的條件。根據2006年《浙江省初中畢業生學業考試說明》，英語學業考試的重點從考察學生知識點的掌握轉移到綜合運用能力上來。從某種意義上說，學生閱讀能力的提高會帶動其它各項能力的提高，學生綜合語言運用能力水平的高低，關鍵在于學生的閱讀水平。現在，越來越多的教師意識到，復習不再是簡單地重復過去所學的知識，而是對過去所學知識進行科學的整理和靈活的應用。

仔細梳理初三英語復習內容體系的脈絡，不難發現，閱讀自始自終都是復習的重點；另一方面，學生對于完形填空、閱讀理解、任務型閱讀和寫作往往感到比較困難，究其原因主要也是閱讀關過不了。從初三英語閱讀復習課教學的現狀來看，歸結起來有“三難”：

一是創新閱讀復習教學方法難。受長期養成的教學習慣和思維定勢的影響，許多教師仍采用師生一問一答的教學方法，拘泥于學生對所讀閱讀材料的表層理解，這不利于培養學生的發散性思維和學習主動性，使許多學生不能對閱讀材料的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的準確性。

二是學生理解閱讀材料中的句子難。尤其是對長句、難句、省略句及意思晦澀句子的理解與分析，阻礙了學生獲取閱讀材料的一些內含信息，影響了學生對于閱讀材料的全面正確的理解，使得學生理解這樣的句子時經常出錯。

三是處理閱讀材料中的生詞和歧義詞難。詞匯是語篇的基本單位，它又依托于語篇產生特定的語境意義。有時，對于一個詞匯或短語的理解失誤可能導致對一個段落甚至整篇文章的誤解。但是，許多教師對此卻沒有引起重視，只是在閱讀前將有關詞匯一帶而過，而且只涉及這些詞匯的一般字面上的意思，忽略了這些詞匯在語篇中的特定含義。

閱讀教學的過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對句子進行分析和解碼的過程；既是對語篇提供的信息進行系統歸納和概括的過程，又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程，更是培養學生發散思維和推理能力的過程。因此，我們在英語閱讀復習課教學中要合理積極開發閱讀課程資源、合理設置閱讀復習課教學任務、善于一文多用，提高復習效率，發展學生能力。

一、積極開發利用閱讀課程資源

英語閱讀課程資源包括英語教材以及有利于學生綜合語言運用能力提高的其他所有學習材料和輔助設施。除了合理而有效地使用教科書外，教師還應該積極利用其他閱讀課程資源，使閱讀課堂更富有時代感和多樣性，又能將學生的生活經驗融入教學過程，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性。具體來說，有以下幾個方面的意義：

（1）有利于激發學生閱讀興趣

英語是一門綜合性很強的學科，擁有豐富的閱讀課程資源。它們以形象具體、生動活潑、實踐參與、主體性強等特點，能及時給學生多方面的信息刺激。而且這些課程資源貼近學生、貼近生活、貼近社會，極大地豐富了教學內容和學生的情趣，使學生能在一種輕松愉快的學習活動中掌握知識，這無疑將會大大地激發學生的閱讀興趣，從而改變初三英語閱讀課的現狀。

（2）有利于學生主動參與閱讀教學

英語閱讀復習課教學方法通常比較偏重“灌輸式”的講授，學生處于一種被動接受知識的狀態。再加上由于作為課程支撐的閱讀課程資源本身比較單一，真正給學生參與閱讀教學活動的空間是非常有限的。這就要求教師不要囿于課本，還應該廣泛搜集和充分利用其他有用的閱讀課程資源。在這個開發和利用閱讀課程資源的過程中，教師要善于引導學生積極地參與，為英語閱讀復習服務。

（3）有利于學生形成“探究式”學習

初中英語新課標強調將課程資源的開發和利用與培養學生的“探究式”學習相結合，提出：“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”“探究式”學習是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題以獲得結論的學習方法。盡管學生搜集和處理閱讀課程資源的能力還有限，但是它卻能使學生體驗發現學習的過程和獲得主動探索的經歷，并有助于逐步養成學生獨立思考的習慣和“探究式”的復習方式。

為此，英語教師必須養成創造性地實施新課程的意識，努力挖掘閱讀課程資源。在教學中，主要應著眼于對教材內容的補充和深化，或是能讓學生感興趣的話題材料，或是能對學生的道德情操起到激勵作用的材料等。教師在選擇和使用閱讀材料資源時應考慮：

1.聚焦熱點話題。多數學生視野開闊，對社會上的熱點話題也很敏感。來源于英文報刊、雜志、廣播、因特網等的時事、賽事、時尚和娛樂等的新聞和信息，正好刺激了學生的求知視野和熱點敏感。教師引導學生有選擇地收集或親自精選相關報道，引進英語閱讀課堂，使社會信息資源得到共享，又可以讓學生在接觸社會信息的同時學習新的詞匯、語言形式及語法結構，體驗到學以致用的快樂。如2005年的神州6號成功發射和返回，2008北京奧運會吉祥物福娃（Five Friendlies）的面世，影片Harry Potter系列的熱映，禽流感（bird flu）的再次暴發，風靡全國并轟動一時的超級女聲（Super Girl），以及書的熱銷等，這些內容都成了英語閱讀課的內容。學生在英語閱讀課上學習了英語語言，又把握了時代的脈搏，培養了科學精神，進一步增強了他們的民族自豪感。

2.搜尋相關素材。教師平常應搜集與教材內容相關的信息素材，如文字材料、圖片、影片片段、歌曲、海報、實物等，這樣才會使自己的閱讀教學做到“庫存充足”和隨手拈來。例如，課內外的許多閱讀文章材料與澳大利亞這個國家有密切的聯系，本人曾經與學生一起赴澳參加英語夏令營活動，這是一個非常難得的機會。在此期間，本人搜集了相當一部分我們平時難以搜集到的相關資料，哪怕如地道的菜單，介紹澳洲的旅游指南手冊，具有澳洲文化特色的紀念品等，這些在今后的閱讀教學中就可以和學生一起分享了。

二、合理設計閱讀復習課教學任務

從新課程教學英語閱讀方法要求看，主要包括主題歸納、推理判斷、細節處理等。文章體裁多樣，題材各異，根據語境猜測詞義和對代詞指代意義的趨勢加強了。這就要求教師讓學生在教師的指導下，通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的閱讀方法，運用有效的閱讀策略，提高自主閱讀的能力。

1.提高閱讀理解能力

（1）理解詞匯能力

在進行英語閱讀時，學生遇到的最大障礙就是詞匯。教師首先要選擇適合學生閱讀水平的閱讀材料，這是閱讀教學中首先要解決的問題。選擇文字過難、題材陌生的材料，將無助于提高閱讀理解能力，反而會挫傷學生的信心。其次，教師要有目的地引導學生根據上下文猜測詞義，并注意培養學生用英語思維的習慣，特別是“一詞多義”的現象。對原文的錯誤理解，往往不是因為生詞不認識，而是由于對一些熟詞只知其一，不知其二。第三，除了語言方面的問題之外，文化背景知識對于閱讀理解至關重要，要利用一切機會來擴大自己的知識面。

（2）捕捉信息能力

通常，閱讀材料所提及的數字、時間、地點、人物等細節，尤其是代詞的指代內容，是閱讀中所必須關注的信息，也往往是容易為學生所忽視的問題。因此，在閱讀教學過程中，要特別注意培養學生借助語法分析句子成分的能力，還可以鼓勵學生加強朗讀練習，指導學生對意群停頓的能力，培養學生的語感。

（3）歸納大意能力

歸納常以如下形式出現：

What’s the main idea of the passage?

What’s the topic of the passage?

對于這類問題，我們得把注意力放在文章或段落的開頭和結尾處。如果沒有明顯表達出觀點的語句或語段，在閱讀教學中可引導學生自己歸納：

What’s the writer’s opinion of...?

What’s the tone of the passage?

（4）推理判斷能力

確定作者的“言外之意”，即作者暗示而沒有直接表達出來的意思。在閱讀時可以引導學生對材料所提供的事實進行深層次的拓展與挖掘。教師可以用此類問題引導學生：

From this sentence，we know that the writer.../we can infer that....

請看這樣一道閱讀理解題：

What does“he spoke too soon”mean in the last paragraph?

A.He spoke quickly.B.He should have spoken earlier.

C.He was wrong.D.He spoke without thinking.

正確選項是C。

He was wrong.He spoke too soon.這兩個句子從字面意義上看并沒有太大的聯系，但是，教師在引導學生閱讀以下幾段文字后，就不難推斷出話中有話。

Harry，Teddy，and Gavin were always boasting.Gavin was the best.Everything about his family was always the best or the biggest or the most expensive.Whatever the others said，he could always go one better....

Teddy and Harry smiled.They were sure that for once they had beaten Gavin.

The whole day passed.Still Gavin said nothing.

“We’ve won，”Teddy said to Harry，but he spoke too soon.On the way home，Gavin said，“My Dad’s so clean that he doesn’t have to bathe at all.”

把這幾段文字綜合起來考慮，就能推斷出正確答案。

2.培養閱讀方法

在注重閱讀質量的前提下，利用有效的閱讀方法與策略，通過大量的閱讀，努力提高閱讀速度和效率。閱讀有朗讀（reading aloud）、默讀（silent reading）、瀏覽（scanning）、略讀（skimming）等。不管采取什么閱讀方法，理解才是問題的關鍵所在。

（1）限時閱讀。它培養學生良好的閱讀習慣，即不讀出聲，不為個別生詞而停頓，以意群和詞組為單位的閱讀習慣。例如，一篇1000詞左右的文章，規定只在5分鐘內看完，強迫自己在保證閱讀理解質量的基礎上盡量地加快閱讀速度。

（2）瀏覽與略讀。通過練習瀏覽（只動眼珠，不動頭部，整行從上往下閱讀）和略讀（只看大小標題和每段的主題句，其余部分略過）來訓練自己快讀的技能。

（3）精讀。精讀應用于學習研究性閱讀，應仔細研究閱讀材料。它可以訓練學生的理解能力。

三、探索閱讀課程教學方法

在復習中，我們要充分挖掘每一個學生的學習潛力。讓學生自己學會總結整理一些好的詞匯或句型，從單詞→句子→篇章，知識的積累就像滾雪球一樣越滾越大，從而使閱讀教學從“教師提示型”逐步轉向“學生自主型”。因此，我們不妨探索采用一文多用的閱讀課程教學方法。閱讀教學不應只局限于閱讀本身，教師應著力培養學生的語言綜合運用能力，引導學生歸納知識、深化知識、運用知識。

（1）話題討論。教師適當提示或設置一些思考性問題，組織學生進行討論，引導學生理解作者的意圖和文章的主旨，梳理文章的脈絡，達到培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。這種討論是互動的，它可以是師生之間，也可以是學生之間的互動。

（2）復述。復述可以檢查學生對閱讀材料的理解程度、組織材料和口頭表達的能力。復述時，教師不但要注意學生的語音語調，而且要訓練學生在不同的情景下體現不同的情感態度。

（3）改寫。改寫是把寫作訓練放在閱讀訓練中進行。抓住材料的要點，培養學生根據不同的體裁寫作的技巧，學習布局謀篇、遣詞造句的技巧，使之能寫出條理清晰、觀點明確、文字簡潔的文章來。比如，學生在閱讀完一篇有關紙的顏色和近視之間關系的文章之后，教師可以布置這樣的任務：

I find out erasers have something to do with our health，too.The better it smells，the more dangerous it may be to our health.Now you’re an expert.Can you use these useful words and phrases in this passage to write a report?

此外，教師甚至可以讓學生試著改編閱讀材料，如把閱讀理解改編成完型填空等。那就是從文章中走出去，再回到文章上來。

在進行初三英語閱讀復習時，要有長遠的、全面的教學安排。試圖靠做模擬試題來提高閱讀理解能力那是在誤導學生。教師要注意優化復習方式，提高學生自主復習的能力。閱讀復習是一種自主性學習實踐，在自主性學習實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。

參考文獻：

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