芻議農(nóng)村初中九年級英語自主復(fù)習(xí)方法

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課程改革中所倡導(dǎo)的三種最為重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，它直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和在更高層次的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。是學(xué)生在未來的終身學(xué)習(xí)中能否有長足發(fā)展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語 自主復(fù)習(xí)

作為一名農(nóng)村初中英語教師，在多年的教育教學(xué)實踐中，深切地感受到農(nóng)村初中九年級英語的復(fù)習(xí)與新課程改革的要求還存在著很大的差距。因此，本文試從農(nóng)村初中九年級英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀、自主復(fù)習(xí)的意義，以及如何進(jìn)行農(nóng)村初中九年級英語自主復(fù)習(xí)等方面談一些自己的經(jīng)驗與感受。

一、農(nóng)村初中九年級英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校，絕大多數(shù)英語教師是這樣進(jìn)行總復(fù)習(xí)的：一是列出各冊各單元各課需掌握的重點單詞、短語、句型，把它們一一再念一遍；二是列出各課相應(yīng)的語法點，再挨個重復(fù)一遍；三是下發(fā)成套的試卷，讓學(xué)生反復(fù)做題；最后再把試卷逐題作一講解。整個復(fù)習(xí)過程，就是典型的“填鴨式”教學(xué)。教師眉毛胡子一把抓，學(xué)生則亂槍打鳥一片盲目，教師上復(fù)習(xí)課教學(xué)方法停留在“教師講語法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時加上復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師講的又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱甚至厭學(xué)，而且加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的是不能有效提高英語復(fù)習(xí)效果。逐漸形成了教得乏味學(xué)得枯燥，費力不討好的定式。

二、農(nóng)村初中九年級英語自主復(fù)習(xí)的意義

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在“自主復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師在布置任務(wù)的同時，注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中善于歸納，勤于思考；既能求同，更能求異。讓學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）能夠兼顧優(yōu)差，共同發(fā)展。

由于每個學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，學(xué)習(xí)方式也存在著差異。而教師在復(fù)習(xí)過程中只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況作判斷，一般是所有知識點平均用力，學(xué)生被老師牽著鼻子走，在懂了的知識點上浪費時間，不懂的地方也只能一帶而過，沒有時間和余地去思考。勢必造成“有的吃不飽，有的吃不了，有的吃不好”。采用自主復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生可以在自己不懂的知識點上多花時間，多下功夫；可以選取適合自己的方式；以自己的速度完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣，每一位學(xué)生都能有所收獲，真正實現(xiàn)“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

（三）能夠立足現(xiàn)實（中考），促進(jìn)未來發(fā)展。

初中畢業(yè)班的教師肩負(fù)著雙重的重任，他既要幫助指導(dǎo)考生系統(tǒng)歸納、總結(jié)、鞏固初中三年來所學(xué)的知識，從而提高他們對中考的應(yīng)試能力，使他們順利地通過中考的重大考試；又要“為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，初步打好基礎(chǔ)”。自主復(fù)習(xí)將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。它在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、如何進(jìn)行農(nóng)村初中九年級英語的自主復(fù)習(xí)

（一）建立自主平臺，營造自主氛圍，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

為使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在課堂教學(xué)中得以實施，教師必須在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，才能使師生在課堂這個有限的時空內(nèi)，始終處于一種亢奮的情緒之中，才可能使學(xué)生體驗和享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才可能真正引導(dǎo)學(xué)生積極地將全部精力投入到自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展中來，才可能最大限度地激發(fā)他們的記憶力和理解能力，拓展其思維空間。

每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護(hù)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學(xué)生帶來愉悅、自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）教師主導(dǎo)方法與方向。

教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法、良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師除給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)外，還必須把握好整體復(fù)習(xí)的系統(tǒng)與進(jìn)程。因為這是學(xué)生無法自己掌握得好的。需復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，先復(fù)習(xí)什么后復(fù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)某一知識點大概需要多長時間，復(fù)習(xí)后需做哪些必要的檢測，這些都是需要教師宏觀調(diào)控的。教師每課設(shè)置的目標(biāo)必須明確，復(fù)習(xí)內(nèi)容要有選擇、有彈性，并貫徹多方法、多實踐的原則。

讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應(yīng)注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，而最后我再給予回顧總結(jié)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位，篩選、訓(xùn)練與整理。

教師應(yīng)樹立教育民主思想，對學(xué)生的獨特個性行為要接納，同時要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，通過學(xué)生自己動手、動腦實踐突出學(xué)生主體性。在自主復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在呈現(xiàn)了該課的復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，自己探究，充分解放學(xué)生的眼、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）師生互動，信息整合，補(bǔ)救與延伸。

在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以和同學(xué)或教師討論交流，教師需在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中提供幫助，并發(fā)現(xiàn)普遍的典型的問題，組織小組或班級討論。

（五）自我評價，自我反思，自我完善。

在英語自主復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

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