管窺小學英語教學中的情感教學

摘 要：情感教學是英語教學的重要內容， 實施情感教學是培養學生積極情感、消除消極情感、促進學生健全人格的主渠道。關注學生的情感，我們可以從保護學生的自尊心和積極性、關注內向學生和有學習困難的個別學生，以及在課堂上給予他們更多的表現機會等等方面下手。英語教師若能努力地發揮學生的情感潛能，英語教學質量必定能提高得更快。

關鍵詞：小學英語 教學 情感 英語教師

引言

情感態度主要指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。當今的“以人為本”的素質教育，強調學生的身心發展是教育的重點。學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。美國心理學家羅杰斯認為：無論在學習活動的準備階段、進行階段，還是結束階段，學生的認知過程與情感過程是交織在一起的統一過程。在小學生學習英語的過程中，情感態度與其英語學習的成效是密切相關的。情感有一種特殊的教學功能，其力量是無窮的。英語教師若能充分發揮人的情感潛能，就能更好地激發學生學習英語的熱情，以此達到不斷提高英語教學質量的目的。那么如何在小學英語教學中實施情感教學呢？在結合平時教學實踐的基礎上，本人在此談談自己的幾點看法。

一、要學生“親師”，老師就必須先“親生”

老師對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為學生對學習、對集體、對祖國的愛。因此，老師在課堂上要特別注意態度和藹、平易近人，對后進生多巡視、多提示、多輔導，多為他們創造表現自己的機會，使他們獲得成功的喜悅。實踐證明，成績差的學生，不一定腦子不靈活。對于一些既調皮，又不愛學習的學生，有些老師常會板著面孔訓他們，結果導致學生處于恐懼心理狀態，就會視老師如洪水猛獸，躲之尚恐不及，哪里還敢“親師”呀？更甚者，產生反感心理，不聽你的課，不做你的作業，你又能奈何他們什么？課講得再精彩，又有什么意義？因此我們應該改變策略，當發現學生做錯事時，我們應該先了解情況，然后動之以情，曉之以理。從他們的興趣出發，與他們交朋友。比如：在我班有部分學生，他們不大愛學習，但是他們玩電腦卻很在行。于是我就以向他們請教電腦為由，課余時間與他們在網上聊聊天。有時我與他們一起做一些開開心心的游戲，慢慢地他們把我當成朋友了，這時候我就把握機會與他們探討學習上的問題，令我感到高興的是他們都保證以后認真聽課，學期考試一定能取得85分以上。事實證明他們做到了。

二、要保護每一個學生的自尊心和積極性，以情動情

情感本身就是動機。小學生剛學英語，他們往往對英語有好奇心，喜歡聽別人說英語，樂于模仿。老師應在教學中好好把握住這一優勢，想方設法不斷激發學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。老師應積極鼓勵每一位學生勤于動口、動手、動腦，鼓勵他們大膽嘗試，允許學生在學習中可能會出現的種種差錯。老師在上課時應不時地用眼睛環視整個課堂，讓每個學生都覺得自己在老師的心目中有一席之地。老師還要適時走下講臺，縮短與學生間的距離，讓學生感受到老師對自己的關心，也感受到老師的威嚴，產生一種控制效應。在課堂上，對于回答正確的學生，老師應面帶笑容并豎起拇指給予贊許；學生答錯了，老師也要以微笑鼓勵，使學生不感到灰心，進而激勵自己更加努力。當發現某個學生在上課時走神了，老師不需要嚴厲地斥責他們，只要向他們投去嚴厲的目光，或走到他們身旁，用手輕輕地敲敲他們的桌子，學生便會心領神會，立即警醒，專心聽課。班上的每一位學生的自尊心和積極性都得到了老師的保護。平等和諧的師生關系是師生間健康的情感狀態，是形成良好課堂氣氛的基礎。學生的學習興趣就易被調動起來，易點燃起他們對英語知識的渴求之火，對提高教學效果會產生巨大的作用。

例如，我所教的三年級，班上有一名自尊心很強的學生叫馬健航。他對英語覺得很新奇，經常積極地舉手發言，但是經常答錯。有一次，他因答錯被別人取笑，覺得很不好意思，雙手緊握拳，牙齒咬得“咯咯”地響，豆大的淚珠一滴一滴的往下掉，但是他沒哭出聲來。我馬上讓另一個成績好的學生補答，后又重新讓馬健航回答，這次他答對了。我微笑著對他豎起大拇指說：“Good!老師最欣賞你這份熱情，學習就應當這樣，永不言敗，我們也要向你學習。”自此后，他學習英語更加積極了。可見，教師在教學過程中滲透情感教學，學生學習英語的積極性亦會有很明顯的提高。

三、要特別關注性格內向和學習有困難的學生，動之以情

性格內向或學習有困難的學生，他們往往不太敢開口講英語，他們在學習上缺乏自信心，學習沒積極性，對學習沒緊迫感，學習處于被動狀態。對于這些學生，在課堂上，老師應多留點心觀察他們學習態度的變化情況。每當他們在學習上出現不穩定的情緒時，老師應適時地用眼神提醒他們，或者抓住這些學生一剎那的進步及時給予表揚。這些對學生來說足以是一種莫大的支持與鼓勵。他們知道老師關心自己，就會重拾精神了。老師還要認真做好對這些學生的作業布置工作。這些學生差的原因是因人而異的。我們應有針對性地在不同情況下，采取不同方法進行教學。如：現在剛升初中一年級的吳熾賢同學，他很內向，說話聲音小，學習成績不太理想。記得他讀六年級時，有一次，我半開玩笑友善地跟他說：“小賢，你放學后，到我辦公室讀讀今天所學的單詞。若你能大聲讀的話，你就可免做今天作業，怎么樣？”這么有趣的事兒，他果然樂于接受，雖說他一連反復讀了四遍，但起碼他的聲音一次比一次響亮，我及時表揚了他，他終于敢開口了。在以后的課堂上我又提問了他幾次，他的膽子一次比一次大，我當著全班學生的面表揚了他的進步，我看到他終于露出了自信的笑容。從此學習更有勁頭了，在畢業會考中，他的英語成績取得了89分。所以當學生對英語學習有了積極的情感后，他們就會主動去學習，英語教學質量也就會自然得到相應的提高。

四、要創設各種教學活動情境，實現情感互動

認識來源于活動，認識是從活動開始的。活動不僅是給學生提供了大量可理解吸收和應用英語的機會，更重要的是加深了師生間的友誼、同學間的情誼。因而，老師應該在英語課堂上設計各種各樣生動有趣的合作學習的教學活動形式，讓師生在合作過程中，實現情感互動。

（一）動中有靜，動靜結合

嚴肅的課堂紀律是教學取得成功的前提，沒有了紀律，就談不上教學。因此，教師在講授知識的同時，必須嚴格要求學生要靜，專心聽課，聽清單詞、句子的發音，準確模仿語音、語調，掌握各個知識要點。只有在嚴肅、安靜的課堂教學氣氛中，才能給學生一個學和思的空間，促進能力的發展。但只有靜還不夠，要集中他們的注意力，教師在教學中要充分給予他們活動的時間，使他們從嚴肅的氣氛中解放出來，讓他們的口、耳、眼和四肢都得以活動，將所學的知識融于活動中，讓學生在輕松的課堂氣氛中掌握知識，靈活運用。如：PEP小學英語三年級上冊Unit 2，在學習四肢、五官的單詞時，我讓學生都站起來，播放節奏明快的音樂，并發出指令：“Shake your body. Wave your arms. stand your feet...”學生們跟著老師，隨著音樂的節拍扭動著身體，說著單詞，做著動作，像一群快樂的鳥兒在盡情地歌舞。在這節課中，嚴肅與活潑結合，動與靜交替，不僅可以讓學生有效地掌握知識，也順應了他們活潑好動的天性。

（二）樂中學，學中樂

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當學生對所學內容產生濃厚的興趣時，他們的注意力就會倍增。但當學生對學習知識感到厭倦，情緒低落時，則教學效果就會不理想。如果教師整節課枯燥地進行聽說訓練，必定會使學生感到厭煩，進而對新知識不感興趣。但老師在扎扎實實地進行知識傳授的同時，不時穿插一些歌曲、表演等形式參與到豐富多彩的教學活動中，就能激發學生的樂學情緒，將被動的學習活動轉化為主動的學習活動，使學生整節課都能在樂中學、學中樂。我在教學生說課文的重點句型時，我會把這些句子編成歌曲，讓學生邊唱邊做動作。這樣學生學得開心，學得興致盎然，老師也真正地做到了寓教于樂。

（三）走出課室，活用英語

室內教學是英語教學的主陣地，也是最基本、最主要的教學形式。室外教學是室內教學的延伸，它不受場地、環境的限制，教師可根據教學內容的需要，靈活地選擇教學場所，具有室內教學不可比擬的優越性。此外，教學場所的變化，教學形式的變化，可以使學生產生新鮮感，并處于興奮的學習狀態中。如：學生在學了flower，lake，grass，tree等自然事物的單詞后，我把學生帶出教室，舉行“看誰說得又快又多”的小競賽活動。主持人說：“What can you see in our school?”同學們搶著回答：“I can see flowers ， trees...”剛剛學的單詞，學生們很快便瑯瑯上口了。室內、室外相結合的教學活動，把知識教“活”了，也把學生教“活”了，進一步增強了學生學習英語的興趣。

五、結束語

總之，英語教學過程中的情感教學不僅是教學手段，同時也是英語教學的目的。情感滲透力量的強弱直接影響到英語教學的質量和效果。在英語教學中關注學生的情感和需要，體現以人為本的現代教育觀，充分調動學生的內在積極性，使每一個學生通過英語這一學科的學習在情感、態度和知識、技能各方面得到積極向上的發展。因此，在小學英語教學中，教師重視發揮情感因素，激發學生的積極情感是教學成功的保證。

參考文獻：

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