歷史課“先學(xué)后教”教學(xué)模式嘗試

摘 要：如何創(chuàng)新歷史教學(xué)，適應(yīng)新課改？ 我運(yùn)用了“先學(xué)后教”嘗試教學(xué)模式，卓有成效，方法是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自學(xué)課文，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)；質(zhì)疑解難，師生互動(dòng)；課堂總結(jié)，當(dāng)堂消化；延伸拓展，鏈接生活。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 新課改 先學(xué)后教 創(chuàng)設(shè)情境 鏈接生活

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程一步步地走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂，促使我們這些有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的教師去思考：如何創(chuàng)新歷史教學(xué)，適應(yīng)新課改？在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試性運(yùn)用了“先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)模式，卓有成效。下面本人結(jié)合中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時(shí)期大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明孔子已了解興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中教師要巧思妙想，創(chuàng)設(shè)有吸引力的歷史情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，我在講《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，就用了這樣幾句開(kāi)場(chǎng)白：“在上新課之前，我想先問(wèn)學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題，喜歡看電視嗎？”學(xué)生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。”“那老師要來(lái)考考你們了。”用多媒體播放了兩部大型歷史劇《漢武大帝》和《大漢天子》的片頭（大部分學(xué)生都看過(guò)，興奮地小聲交談，喜悅之情溢于言表，學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)），然后提出問(wèn)題：“這兩部歷史劇都是圍繞哪一歷史人物展開(kāi)的？他是哪個(gè)朝代的皇帝？”學(xué)生的回答快速而又準(zhǔn)確：“西漢的漢武帝。”在他們回答的基礎(chǔ)上說(shuō)明：“正是在他統(tǒng)治時(shí)期，漢朝實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)，進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。”從而引出課題。

好的開(kāi)頭就是成功的一半，通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，不僅引起了學(xué)生學(xué)下去的興趣，而且很自然地導(dǎo)入了新課。

自學(xué)課文，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)是該模式的第二步。在新課改理論的指導(dǎo)下，要求教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在這一環(huán)節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)。

為配合學(xué)生的學(xué)，教師在這一環(huán)節(jié)中要立足課本，把本節(jié)課要求學(xué)生掌握、理解的內(nèi)容，濃縮在知識(shí)體系中，通過(guò)學(xué)生的看、做、思考，熟悉課文，為下一步教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。在《大一統(tǒng)的漢朝》這一課的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

質(zhì)疑解難，師生互動(dòng)是該模式的第三步。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，獲得結(jié)論，指導(dǎo)實(shí)踐。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”在新課改之下，要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和主人。教師在課堂教學(xué)中的作用是逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，把自己一時(shí)想不通的或難以理解的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出來(lái)，通過(guò)同學(xué)的討論，教師的幫助引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同來(lái)解決問(wèn)題。

課堂總結(jié)，當(dāng)堂消化是該模式的第四步。“好的開(kāi)頭也應(yīng)該有一個(gè)成功的結(jié)尾”，一節(jié)課下來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)板書的綱線進(jìn)行復(fù)述，理清本課所學(xué)史實(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)及時(shí)訓(xùn)練，進(jìn)一步加深了對(duì)史實(shí)的印象。在《大一統(tǒng)的漢朝》新課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)練習(xí)題，以檢測(cè)他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)知識(shí)的再次梳理，練習(xí)的及時(shí)鞏固，大部分學(xué)生在知識(shí)的記憶上收到了明顯的效果。這種記憶區(qū)別于“死記硬背”的記憶，是在學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的記憶，具有牢固性。

延伸拓展，鏈接生活是該模式的第五步。歷史代表著過(guò)去，但又和現(xiàn)實(shí)密不可分。每一節(jié)新課結(jié)束后，我還試著讓歷史與現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來(lái)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在《大一統(tǒng)的漢朝》這一課新課內(nèi)容結(jié)束后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：漢代設(shè)太學(xué)，現(xiàn)在有大學(xué)，比一比，兩者有何不同？我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、生源選擇、作用等方面比較。學(xué)生滿懷興致，各抒己見(jiàn)，把歷史與現(xiàn)實(shí)完美地結(jié)合在了一起，思維得到了拓展，能力也得到了提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。我相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，“先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)模式會(huì)有更大的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。