初中歷史教學應有效地培養(yǎng)學生合作學習精神

隨著新課程改革的深入，合作學習的作用已經(jīng)越來越被大家所關注和接受。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。那么，如何才能提高合作學習的有效性呢？下面我以案例反思的形式，就此問題從不同角度談談自己的看法。

案例：《三國鼎立》一課的教學片段

師：同學們都知道官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役。大家想一想，在這次戰(zhàn)役中曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹的原因是什么呢？下面同學們開始合作學習，在合作之前，請先獨立學習，可以讀書、勾畫、思考。

（學生獨立學習，大約5分鐘。）

師：大家都已經(jīng)有了自己的想法，下面的時間進行合作學習，把你們的想法說給小組的同學聽，每個小組要推選一位中心發(fā)言人，一會兒代表本組向全班交流。

（學生們按照各自的小組開始合作學習，每組4—6人，學生們討論熱烈，氣氛活躍；教師深入到每個小組，先是認真傾聽每個學生的發(fā)言，特別強調每個人都要發(fā)言。然后，針對不同情況加以引導，使各組的討論既熱烈，又深入。討論大約持續(xù)了6分鐘。）

師：下面請各組的中心發(fā)言人把本組的認識與想法向全班交流。組內同學可以補充，其他同學要認真傾聽同學的發(fā)言，特別要注意人家想到了而你沒有想到的地方，然后作出評價。

生1：我們組認為在這次戰(zhàn)役中曹操能夠取勝的原因主要有兩點：一是政治上“挾天子以令諸侯”，處于有利地位；二是經(jīng)濟上采取了實行屯田、獎勵耕戰(zhàn)、減輕農(nóng)民負擔的一些措施。這樣就為打敗袁紹奠定了基礎。

生2：我們組同意他們的觀點，我再補充一點，曹操善于用人，招賢納士，這也是他取勝的一個重要原因。

生3：我們組認為，曹操的勝利主要是心理因素在起作用。

師：你們組真不簡單，能說一下你們的理由嗎？

生3：戰(zhàn)爭之前，袁紹在兵力上有絕對優(yōu)勢，但他卻因此產(chǎn)生了驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。曹操雖然兵力不足，但他采納了謀士的正確計策，派兵襲擊袁軍的囤糧之處，燒光其全部糧草，袁軍軍心動搖，所以失敗。

生4：（同組同學補充）如果袁軍的軍心不渙散，能像項羽在巨鹿之戰(zhàn)那樣破釜沉舟，誰勝誰負還真不好說呢。

師：這種說法很有創(chuàng)意，你們能夠旁征博引說明觀點真了不起。在你們的現(xiàn)實生活中有沒有因心理因素影響的事例呢？

生1：我在小學的時候特別喜歡跳高，我校有一個同學的跳高成績和我差不多，在一次比賽前，我總是怕輸給他。由于這種心理作怪，結果在比賽時，不能發(fā)揮正常水平，真的輸了。

生2：我的學習成績一直很好，在一次考試前，我由于驕傲，沒有好好復習，結果大意失荊州，考試成績很不理想。

師：看來，要想成功地做成一件事，心理因素還真的很重要。從同學們的發(fā)言中可以總結出曹操勝利的原因，不僅有曹操善于用人，戰(zhàn)略戰(zhàn)術正確，還有良好的心理素質的因素。……

師：對于三國中的人物大家都有印象。我想在大家的心目中印象最深的一定是曹操和諸葛亮。那么，你們是喜歡曹操還是喜歡諸葛亮呢？不管喜歡誰，都要談出你喜歡的理由。下面大家采用合作學習的形式，討論研究。

（教師按照喜歡的人物的不同，對全班學生重新進行分組。其中有三組喜歡曹操的，有四組喜歡諸葛亮的。女生喜歡諸葛亮的比較多，男生多數(shù)喜歡曹操。）

（學生按教師的要求開展合作學習，教師深入到各組巡視，發(fā)現(xiàn)有一個小組里有兩個學生沒有參與討論）

教學反思

應該說這一教學片段中采用了合作學習這個大家都熟悉的學習方式，學生的主體地位、教師在合作學習中的作用體現(xiàn)得非常明顯。此案例從多個角度反映了合作學習的有效性特點。那么如何才能提高合作學習的有效性呢，我認為可以從以幾方面進行探討：

1.合理分組

合作學習適宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有困難的、性格內向和外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.規(guī)范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的結論或推理過程時，其他成員要多發(fā)言進行評價。

（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位的均等和機會均等，培養(yǎng)學生平等合作的意識。

（3）要給予足夠的時間，必須確保每個學生在小組里能享有充分的交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給學生們1分鐘的合作學習時間，6個學生是無論如何都不能得到交流的機會的。

3.形式整合

所謂形式整合是指在合作學習實施過程中這要與其他學習形式結合，以期求得最佳效果。

4.全班交流

合作學習最終是要讓各小組向全班交流，分享成果。教師要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的結果或結論。這種交流能達到更大范圍的資源整合。

5.教師的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應該是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起到以下作用：

規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，教師都要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽時努力去感受和尋找。在案例中，教師發(fā)現(xiàn)學生對曹操的評價與眾不同時，就讓他們反思他們的思維過程，記錄在筆記本上，鼓勵他們準備向全班交流。

排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快排除障礙。在上面案例中，當教師發(fā)現(xiàn)兩個學生存在著思維障礙后，立即給這兩位學生進行點撥，使他們能夠順利地與其他同學交流。

引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、片面化。比如在上例教學片段中，當教師發(fā)現(xiàn)有一組學生對諸葛亮的評價不夠客觀時，就提示他們評價人物要公正、客觀，應該符合當時的歷史環(huán)境，不能用現(xiàn)代人的標準去衡量古人。這樣就使學生在分析、評價歷史人物時，能夠更全面、更深刻。