談地理教學中學生自主創新學習能力的培養

《基礎教育課程改革綱要》提出：“要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……”針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，學會終身有用的地理知識。在中學地理教學中如何引導學生自主創新學習，是當前地理教學中值得探討的主要問題之一。

一、更新教學觀念，引導學生自主創新

地理教學要引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師。即教師必須有創新精神，只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。學生的主體性的發揮需要引導，創新就像種子，需要一定的環境，包括適宜的土壤、氣候，科學的灌溉、施肥和培養，才能發芽、生根、開花、結果。教師就是要去創設這樣的環境，一種有利于引導學生自主學習，適合培養學生創新能力的環境。因此，教師首先要轉變教學觀念，把學習主動權交給他們。例如，在總結“怎樣判讀等值線圖”時，先告訴學生：“我們已學過的等值線有等高線、等壓線、等溫線、等降水量線等，那么如何判讀等值線圖呢?”如等溫線的判讀，其步驟如下：第一步，判斷半球位置。一般情況，地球上的溫度是由赤道向兩極逐漸遞減的。因此等溫線的溫度值向北遞減的是北半球，向南遞減的為南半球。第二步，等溫線向高緯凸出，溫度比同緯度其它地區其高，即高凸高；等溫線向低緯凸出，溫度比同緯度其它地區低，即低凸低。第三步，可進一步推導出“高低規律”，根據不同等值線彎曲部位的變化特點，利用“高低規律”，可幫助學生較好地掌握等值線圖的準確判斷方法。然后讓全班分組討論，引導學生將“高低規律”應用在等高線地形圖和海平面等壓線分布圖等等值線圖上。如等高線彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷；等值線向低值凸出，則為山脊。在海平面等壓線分布圖中，等壓線凸出部位指向高值，形成的狹長區域是低壓槽；等壓線凸出部位指向低值，形成的狹長區域是高壓脊。在海平面等溫線分布圖中，等值線凸出部分指向低值的區域可能是暖流流經海區，反之為寒流流經海區。同理，也可以利用“高低規律”判斷季節或海陸位置。

二、運用創新教法，培養地理能力

傳統地理教學因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理樂趣。引導學生自主創新學習地理，必須改革教學方法，運用創新教法。創新是一種自主性活動，因此，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。例如唐詩與地理知識結合學習，從唐詩中不僅能學到很多的文學知識，還可以學到不少的地理知識。比如描寫地形的詩句有李白的《蜀道難》，讓學生在課堂查地圖和相關材料探究。“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!”這一詩句生動地描寫了四川省西部崎嶇的地形。還有對廬山的自然景觀的描述：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些名詩詞句都會激發學生學習地理知識的興趣和自主創新的精神。四川盆地西部邛崍山等山脈屬于橫斷山脈的部分，山巒起伏，連峰接天，削壁深壑，連山聳立，地形非常復雜?！耙簧接兴募?，十里不同天”，從另一方面反映了該地區的復雜地形特征。地勢高低起伏，導致道路只能圍繞山峰盤旋，所以歷來有“蜀道之難，難于上青天”之說。又如，在學習地中海氣候時，引導學生用最短的語言總結本區的物產，結果有學生總結得很好：“地中海沿岸，葡萄油橄欖，無花果兒甜，柑桔檸檬香”。

在教學中應該采取不唯一、有效性的原則，即根據教學內容和學生的狀態可以隨時調整教學方法。比如開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體展示、角色扮演、新聞發布、小老師上課，乃至社會調查、野外考察、搜集資料、書面匯報等等，拓展學習空間，培養學生思維，提高地理能力。

三、走進自然和社會，拓展創新空間

地理教學要走進自然和社會，充實教材內容，拓展教學的空間。比如進行野外考察，帶領學生走出課堂，對本地區地理事物、地理現象進行實地考察，直接感知地理知識；進行實踐活動，增強觀察能力和創新能力；培養學生對學習地理的興趣，增強感性認識，加深對教材的理解，開闊知識視野，還可使學生學到鄉土地理知識，激發他們對熱愛家鄉的感情。如在講授完《高中地理》(必修1)以后，組織學生到我市附近的“落筆洞”觀看喀斯特地形，去“天涯海角風景區”實地了解海岸地貌等，對其地質構造、巖形、地形、水文、植被等自然地理要素及人文地理進行考察。根據學生學過的教材內容和該風景區的環境特點，引導學生著重觀察以下地理事物和地理現象：1.構成花崗巖的礦物——石英、云母、長石和花崗巖的風化過程；2.流水的沖刷、搬運和沉積作用及形成的地貌；3.樹林、草地對坡地水土流失的保護作用；4.人們對風景區施行的影響及其后果。學生仔細觀察后，便分成小組，對以上的問題展開熱烈討論。他們大多數都能正確運用學過的理論來分析問題和解決問題。最后對學生在討論過程中存在的問題進行總結。通過野外考察，學生對知識的學習更扎實，更牢固，收到了明顯的教學效果。

在教學實踐中，緊密結合教材，培養學生動手能力和創新能力。如讓學生動手制作地球儀、地形模型，進行氣象觀測與星空觀察、地理測定，引導學生自己規劃和組織專題研究、社會調查，運用所學知識解決實際問題等，引導他們自主學習，培養創新意識和創新能力。