初中化學實驗三結合初探

初三化學是啟蒙學科，而實驗是化學的基礎。化學教科書（《義務教育課程標準實驗教科書》人教版）中，近90%的課題編入了實驗內容。筆者在教學實踐中深深體會到，只有實施好課堂實驗，才能發揮實驗的作用，用學生對實驗現象的濃厚興趣引發他們的求知欲，提高觀察動手的能力、培養創造性思維及應變能力，進而激發學生對化學學習的熱情、愛好和特長。

在新課程理念下，實施課堂實驗做到實驗設計與操作、實驗解說與板書、師生互動與合作三結合，才能最大限度地提高課堂實驗的教學效果。

一、實驗設計與操作

新教材把學生實驗活動帶入到學習內容中，淡化了學生實驗和教師實驗的界限。教材中不管是學生自行設計的探究實驗，還是教師的演示實驗，都很生動、直觀，其多變的實驗現象、獨特的實驗操作能有效激發學生的學習興趣，從而產生“百聞不如一見”的教學效果。

1．教師的實驗操作對學生起到引領、示范的作用。

教師在做實驗時應做到：實驗儀器干凈排放有序，儀器組裝科學美觀，取用藥品有條不紊；實驗操作順序嚴謹，現象清晰；實驗過程始終保持整潔流暢安全的工作狀態；一個實驗結束后有序地收放好儀器與藥品，處理好有危險或有污染的實驗裝置。教師應注意操作中的細節，不能隨意，如手拿試管加熱、用手抓取鋅粒、亂扔紙槽火柴、用剩藥品隨意放置等。特別要指出，當學生發現了教師操作的不當時，教師應勇于承認與糾正，不能因“面子”而強詞奪理，欲蓋彌彰。這樣既使學生造成認知上的障礙，有損教師的形象，更打消了學生對化學學習的積極性。

為保證實驗達到預期效果，準確控制課堂實驗的時間，教師在課前應將實驗先做一遍，找出實驗成功的關鍵，確定課堂上可能出現的情況及應急方法。只有實驗成功了，才能提高實驗的說服力，才能提高學生對化學課的期待，進而激發學習熱情。

2．學生的實驗設計能培養和激發學生創新能力，提高學生的科學素養。

在學生掌握了一定操作技能的基礎上，教師可以組織學生進行一些簡單實驗的設計與探究，在探究中學生手腦并用，活躍思維，對化學的興趣得到保持與增強。

教師必須加強對化學實驗的理解，尤其是對實驗探究功能的理解，對學生真正起到引導、啟發、幫助、促進的作用。只有創設靈活的、有助于全體學生參與的環境，保證實驗的有序有效進行，才能更好地實施課堂實驗。學生通過小組學習（2-4人一組），發現問題、查閱資料、提出假設、設計實驗、實驗操作、現象分析、獲得結論。課堂中學生實驗時，教師不應過分限制學生，而應留足夠的時間與空間給學生設計、完成實驗，試驗他們的想法，糾正錯誤，思考交流。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了這種主動性，學生對化學的興趣才能持久發展下去，才能培養他們的創造性思維及應變能力。

二、實驗解說與板書

實施課堂實驗時，學生的情緒激動，思維活躍，肢體語言也豐富，與此同時部分學生的注意力較差。此時教師適時恰當解說、板書，一定程度上能提高學生在課堂上的智力勞動效率。

1．實驗解說在課堂實驗中起了組織協調、啟迪的作用。

課堂實驗前，教師要指導學生觀察實驗現象的步驟、方法，提出實驗目的，確定學生觀察方向和內容。對于新教材中大量的探究實驗，學生也可以根據自己提出的假設、設計的實驗，確實相應的觀察內容。課堂實驗中，教師要精心設計自己的實驗解說：說什么，什么時候說，說多少教師要系統考慮。說太多，學生煩，也干擾學生實驗操作和細致的觀察，影響學生的思考，必須“要言不繁”；說太少，學生操作和觀察沒有頭緒，學生只是看熱鬧的；用詞失當，如煙與霧不分，加熱與點燃、現象與結論混淆等等，也會影響學生的觀察效果。課堂實驗后，教師還要及時引領學生正確表述、記錄實驗現象，透過現象分析本質。必要時可以給一些提示，使學生不停留于實驗的表象，而是經過思考分析獲得真知。

課堂實驗過程中，應使用規范簡練、科學嚴謹、啟發引導、生動活潑的解說語言，適時地組織協調、啟迪鼓動，使解說與實驗、解說與學生思維有機結合，以達到更好地理解和掌握課堂實驗的目的。

2．實驗板書加深學生對課堂實驗的記憶，是實驗經驗的及時總結與升華。

筆者所說的“實驗板書”，是指由教師完成的或由教師指導下個別學生示范完成的板書。板書以其凝練的文字、圖表和化學符號，傳遞著知識信息。課堂實驗中，學生的觀察往往容易忽視最關鍵的地方，因而實驗板書也是課堂實驗的加強與延伸。

重點突出、條理分明、趣味多樣的板書，能引起學生的學習興趣，加深對實驗的理解和記憶，增強思維的積極性與持續性。如在總結“一氧化碳還原氧化銅”的實驗步驟時，可設計板書：“氣燈、燈氣、消氣”，即先通一氧化碳后點酒精燈，實驗結束時先熄酒精燈后停一氧化碳，不忘處理尾氣一氧化碳。六個字，既有趣易記，突出關鍵，又解決了教學難點。

三、師生互動與合作

新課程理念下的課堂實驗過程中，引領學生共同討論實驗問題，尋找解決的對策，拓展與實驗相關的衍生知識，培養實驗學生的團隊合作，師生互動與合作是最有效的方式。

實施課堂實驗，讓學生學會合作，增強團隊合力也十分必要。要引導學生由個體學習轉為合作學習，由被動學習轉為自動學習。在實驗中，學生對問題的假設，探究方案的設計，收集信息的方法、角度，實驗活動的體會，探究結果等都存在差異，要通過互相合作與交流，拓展視野，共享思維成果，使每個學生個人的理解和知識更全面、豐富、準確；使一個學生不能在一節課的實驗時間內完成的實驗內容，在小組合作實驗中得以完成；也使學生的情感得到溝通與發展。