強(qiáng)化中學(xué)化學(xué)概念的復(fù)習(xí)

摘 要：化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)“雙基”的重要組成部分。本文論述了掌握和理解概念的幾個(gè)方面：正確理解每個(gè)概念的涵義；注意概念的深化與聯(lián)系；通過(guò)適量練習(xí)鞏固概念，培養(yǎng)運(yùn)用概念的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 概念 復(fù)習(xí)

化學(xué)概念是化學(xué)“雙基”的重要組成部分，它是化學(xué)基本理論、元素及化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算技能的基礎(chǔ)。要學(xué)好化學(xué)，不打好這個(gè)基礎(chǔ)是不行的。學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)概念時(shí)一定要根據(jù)各個(gè)概念的不同要求，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行。

1．正確理解化學(xué)概念，避免死記硬背，而應(yīng)花大力氣去明確概念的的內(nèi)涵和外延

有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)要靠死記硬背，尤其對(duì)概念要像背英語(yǔ)單詞一樣來(lái)死記。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。靠死記硬背學(xué)習(xí)概念，是不能真正掌握概念的，更談不上靈活應(yīng)用了。所以進(jìn)行化學(xué)概念的復(fù)習(xí)時(shí)一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，著重進(jìn)一步理解，使其在大腦中產(chǎn)生新的飛躍，方可真正掌握概念。

要真正理解概念，就得通過(guò)閱讀課本和課堂筆記及回憶教師的講課，復(fù)習(xí)每個(gè)概念的形成和建立的過(guò)程，要將這一概念和其他相關(guān)、相似、易混淆的概念加以辨析、比較，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。例如復(fù)習(xí)“原子”這一概念時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)課本中氧化汞分解反應(yīng)的圖式，在腦海中形成一幅生動(dòng)的畫(huà)面：每個(gè)氧化汞分子分解成一個(gè)氧原子和一個(gè)汞原子，氧原子和汞原子又各自組合成氧氣和金屬汞。反應(yīng)前氧化汞中的氧原子和汞原子在反應(yīng)后沒(méi)有變成其他的原子。因此在我們的腦子里建立起“原子是化學(xué)變化的最小微粒”這一概念。這樣通過(guò)理解來(lái)記憶概念比按課本記憶概念效果要好得多。從氧化汞分解反應(yīng)還可以看出分子和原子的區(qū)別，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，原來(lái)的分子破壞了，生成了化學(xué)性質(zhì)完全不同的分子——氧分子和金屬汞，從而加深了對(duì)“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”的認(rèn)識(shí)。同樣還可以將原子和元素概念進(jìn)行比較：原子在化學(xué)變化中不改變，同類原子的核電荷數(shù)都相同，這類原子就統(tǒng)稱為元素。通過(guò)復(fù)習(xí)概念的形成過(guò)程可以掌握概念的本質(zhì)含義，通過(guò)對(duì)比能使我們發(fā)現(xiàn)不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，從而更深刻地理解概念，不至于將相似的概念混淆。

對(duì)于概念的定義，教材上大多用嚴(yán)密的表達(dá)方式，它是用精辟的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)屬性的高度概括。這個(gè)本質(zhì)屬性是概念的核心，因此在復(fù)習(xí)中要仔細(xì)推敲概念中每個(gè)字、每句話的意義，從中抓住概念的核心，明確概念的內(nèi)涵和外延。如“凡是在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物是電解質(zhì)，在上述條件下均不能導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)”這一定義性的概念，從物質(zhì)分類上，電解質(zhì)和非電解質(zhì)被限定在“化合物”這個(gè)范圍之內(nèi)，在導(dǎo)電性這個(gè)條件方面，非電解質(zhì)必須符合在“水溶液中”和“熔化狀態(tài)下”這兩個(gè)條件，而電解質(zhì)只需具備其中之一就“夠格”了。這就是概念的使用范圍，即概念的“外延”。至于概念的內(nèi)涵，就是指概念反映的事物的本質(zhì)屬性。這里就應(yīng)聯(lián)系“電離”概念，某化合物是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)，關(guān)鍵在于能否“電離”，即電解質(zhì)在水溶液中或熔化狀態(tài)下可電離出能自由移動(dòng)的離子。非電解質(zhì)在上述兩種情況下都不能產(chǎn)生能自由移動(dòng)的離子。通過(guò)這樣深刻的剖析，就可抓住概念的關(guān)鍵，從而詳明、清晰地掌握其概念。

2．尋找概念間的聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化

由于一個(gè)概念是處在其余一切概念的一定關(guān)系與一定聯(lián)系中，在復(fù)習(xí)中不要孤立地死記單個(gè)概念，而要弄清概念間的區(qū)別與聯(lián)系，以便學(xué)到手，用得上。例如氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，結(jié)晶與溶解，原電池與電解池屬相反關(guān)系，離子鍵與共價(jià)鍵屬異同關(guān)系，它們與化學(xué)鍵又屬?gòu)膶訇P(guān)系，還有屬于類別關(guān)系的，如無(wú)機(jī)物與有機(jī)物的分類，電離與電解，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡等等都處于一定的相關(guān)聯(lián)系中。下面以化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的聯(lián)系為例，談如何在聯(lián)系中使概念深化并靈活運(yùn)用。

對(duì)于可逆反應(yīng)，我們一方面進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)快慢問(wèn)題的研究，同時(shí)還要討論反應(yīng)完成程度的問(wèn)題。前者即所謂“化學(xué)反應(yīng)速度”，后者即“化學(xué)平衡”。兩個(gè)概念截然不同，但它們之間有著密切的聯(lián)系。例如：

（1）在可逆反應(yīng)中反應(yīng)速度越快，達(dá)到平衡的時(shí)間就越短，反之，反應(yīng)速度越慢，達(dá)到平衡的時(shí)間就越長(zhǎng)。

（2）當(dāng)正反應(yīng)速度等于逆反應(yīng)速度時(shí)，則反應(yīng)就處在平衡狀態(tài)，此時(shí)，雖然反應(yīng)仍在進(jìn)行，但由于V_正=V_逆，就表現(xiàn)為平衡體系中各組分百分含量不再改變，化工生產(chǎn)上許多問(wèn)題就是從這種聯(lián)系上結(jié)合濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的影響，進(jìn)行綜合分析和討論。

總之，在復(fù)習(xí)中還要努力尋找各個(gè)概念之間的縱向聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。同時(shí)在概念復(fù)習(xí)中要重視橫向比較縱向聯(lián)系。從而徹底弄明白每個(gè)概念的真正含義和本質(zhì)屬性，牢固掌握。

3．在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意概念的發(fā)展與完善

由于課程內(nèi)容和學(xué)生們知識(shí)與認(rèn)識(shí)能力的局限性，教材中有關(guān)概念的提出和建立是由淺入深，不斷完善和發(fā)展的。如“氧化還原反應(yīng)”的概念，由“得氧和失氧”來(lái)定義到由電子的得失（或電子的偏向或偏離）來(lái)定義，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)居高臨下，使自己掌握完整的反映事物本質(zhì)屬性的概念，不能原地踏步。上述例子在教材中是明顯的，還有不明顯的同樣要注意。如有機(jī)化學(xué)講到苯性質(zhì)時(shí)提出：“苯分子中氫原子被—NO₂ 所取代的反應(yīng)叫硝化反應(yīng)。”復(fù)習(xí)時(shí)要注意到：限于學(xué)生們剛開(kāi)始學(xué)有機(jī)化學(xué)，教材在這里只能這么說(shuō)。聯(lián)系前后知識(shí)，硝化反應(yīng)概念應(yīng)當(dāng)是：“烴分子里的氫原子被—NO₂ 取代的反應(yīng)叫硝化反應(yīng)。”通過(guò)對(duì)概念的不斷準(zhǔn)確描述會(huì)使我們更加深刻地理解概念。

4．加強(qiáng)記憶，鞏固基本概念

學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)都離不開(kāi)記憶，而化學(xué)是一門以記憶為主的學(xué)科，化學(xué)中的基本概念必須牢記。加強(qiáng)對(duì)概念的記憶可以幫助和加深對(duì)基本概念的理解、鞏固。記憶和理解是相互的，切不可偏一。化學(xué)概念記憶的基本方法很多，如理解記憶，趣味記憶，重復(fù)記憶，歸類記憶，對(duì)比記憶，聯(lián)想記憶，編順口溜記憶，抓住關(guān)鍵字詞記憶，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記憶，等等。總之，在復(fù)習(xí)中抓住規(guī)律，從規(guī)律上進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，就一定能夠?qū)W好和記住化學(xué)中的基本概念，達(dá)到鞏固之目的。

5．通過(guò)適量的練習(xí)鞏固概念，培養(yǎng)使用概念的能力

掌握和理解概念的最終目的是為了能夠靈活地運(yùn)用概念，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，要有針對(duì)性地做適量練習(xí)。練習(xí)應(yīng)以運(yùn)用和鞏固概念為中心。做題時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，積極思考，加深對(duì)有關(guān)概念的理解，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)。不能為了練習(xí)而練習(xí)，馬虎了事。如：復(fù)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念，可選用下面的判斷題：（1）凡是電解質(zhì)都能導(dǎo)電；（2）HCl水溶液能夠?qū)щ姡簯B(tài)純HCl不導(dǎo)電，所以它不是電解質(zhì)；（3）鐵在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電，鐵是電解質(zhì)。在做上面的判斷題時(shí)不要以為判斷出對(duì)錯(cuò)就可以了，而要認(rèn)真想一下對(duì)或錯(cuò)的原因。通過(guò)（1）使我們明確電解質(zhì)導(dǎo)電的兩個(gè)條件（水溶液中或熔化狀態(tài)下）；（2）說(shuō)明符合兩個(gè)條件之一的化合物就是電解質(zhì)；（3）告訴我們電解質(zhì)的對(duì)象是化合物。又如在回答金屬能導(dǎo)電，為什么不是電解質(zhì)這一問(wèn)題時(shí)，不僅可從金屬是單質(zhì)而不是化合物來(lái)回答，還可以更進(jìn)一步地指明電解質(zhì)導(dǎo)電是由于在水溶液里或熔化狀態(tài)下能電離出自由移動(dòng)的離子，而金屬導(dǎo)電是由于金屬內(nèi)部存在自由電子，如此思考回答就更加準(zhǔn)確完整了。它不僅運(yùn)用了電解質(zhì)的概念，還運(yùn)用了電離的概念，起到了復(fù)習(xí)鞏固概念，運(yùn)用概念能力的作用。

總之，在概念復(fù)習(xí)中一定要多管齊下，各法并舉，前后貫通，學(xué)練結(jié)合，使之學(xué)得懂、記得住、用得上。