學生參與化學教學之淺嘗

新課程改革把改變學生的學習方式擺到了突出位置，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，新課程改革倡導學生主動參與教學過程。

在2007這一年的時間里，我在化學教學中嘗試了讓學生參與式實驗，根據初三學生的年齡特點及化學知識水平，用直觀的刺激增加其感知效果，激發興趣，并提高各種認知能力。教學中讓學生參與進來，不僅大大提高了學生的興趣，并且為學生提供了更多的“第一手資料”，增強了學生的感性認識，加深了印象。課堂上充分尊重、相信學生，改教師主講為主導，改教師控制為協調，讓學生參與課堂教學的方方面面，充分展示自己的才能，充分張揚自己的個性，真正成為課堂教學的主人。

1.讓學生充當小老師，參與教學的全過程

傳統的教學總是教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，長此以往，學生由“愿學”變為“厭學”。為了改變這一局面，調動學生的學習興趣，滿足學生參與的欲望，教學過程中，對于簡單易懂的教學內容，水的凈化、愛護水資源、使用燃料對環境的影響等課題，我們采用課前向學生布置預講內容，指導學生查閱資料，準備教案，課堂上安排學生主講，教師加以總結補充的方式，讓學生充當“小老師”，不僅參與“學”，而且參與“教”。采用這一方式，滿足了部分學生的強烈的表現欲，讓他們體驗了當教師的感覺。對于聽的學生而言，由于是同班同學講課，他們都表現出了極大的傾聽觀看欲望，同時在講課過程中，也有板有眼地積極配合回答問題，有時“小老師”失誤了，課堂上會響起善意的笑聲和糾正聲。整個過程學生興趣盎然，課堂氣氛愉快而活躍。

2.讓學生參與課堂提問、討論

愛因斯坦指出：“系統地提出一個問題比解決一個問題更重要?！眰鹘y的教學中學生參與教學大都表現在教師在長篇大論的講述中穿插幾個問題，讓學生回答。我們認為，課堂提問的方式應該是雙向的，可以是教師問學生答，也可以是學生問，教師或其他學生答。學生在主動問教師的時候，他一定是經過了自己的積極思考的。因此參與式教學中更重要的一點是要讓學生學會動腦提問題，然后通過小組討論解決問題，只有這樣，他們才能不僅抓到“魚”，而且懂得怎樣利用“漁”去捕魚。因此在教學過程中，我們有時便根據教學內容向學生講明學習重點，然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點，自己提出一些問題，組織學生進行小組討論、全班辯論或個別解答，使每個學生都參與問題的辯論與質疑，這樣學生在討論、爭辯的過程中充分理解和鞏固了所學知識，掌握了學習的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究發現、解決問題的成功感受。

3.讓學生廣泛參與實驗，培養學生的動手實踐能力和創新精神

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，長期以來，學生對化學中的實驗也是最感興趣的，因此，在教學過程中，我們盡可能多地創造條件，讓學生動手去做實驗，在動手的過程中，自己去發現、去探索、掌握相關內容。教學中，我們把課本上一些簡單、安全的演示實驗改為邊講邊實驗或學生分組實驗；同時，課堂上鼓勵學生大膽上臺演示實驗；有時還根據教材內容讓學生自己動手動腦參與實驗設計、實驗探究等。除此之外，課余我們還對學生開放化學實驗室，讓學生在教師指導下，自由地做一些探索性實驗。整體看來，學生在積極參與實驗的過程中，主體參與意識強，思維異?；钴S，創造潛力也得到了開發，收效良好。

4.讓學生參與小課題研究，培養學生的科學精神和品質

為了培養學生的研究能力，教學中我們利用教材上的“研究性學習”內容或課后的家庭小實驗，在學生中開展了小課題研究。例如，在學習水資源一節時，組織學生調查研究學校和住處的空氣、水源的污染情況，并指導學生寫出調查報告；在學習鐵的性質時，讓學生通過自己的設計和實驗，探究鋼鐵制品的銹蝕條件，并指導學生撰寫學科小論文或制作小課件等。通過讓學生參與小課題研究，再現和模擬了科學研究的情境和過程，給學生真實體驗科學研究、科學探索的機會，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法，不但鍛煉和提高了學生的實踐能力，更激發了他們的創新精神，培養了他們進行研究性學習的能力。

5.讓學生參與作業試卷的批改

傳統的教學模式中總是學生寫作業，教師一本一本批改，這樣，教師的負擔很重，特別對于大班額的班級，教師更是苦不堪言。在實施參與式教學的過程中，對于一些簡單的客觀性作業、試卷內容，我們組織學生參與批改，師生對改、班內對改，或班間對改。這樣做，學生的積極性得到了很大的提高。在相互批改的過程中，不但打破了以往學生被動接受的消極局面，培養了學生的自信心和責任感，而且提高了學生分析問題、發現問題、處理問題的能力。

6.讓學生參與“小組研學”活動

在傳統的教學中，學生大多處于被動接受的地位，特別是面對大量的練習與無休止的考試時，學生更是疲于應付。在這種學習環境中，學生學習的積極性和主動性往往被繁重的練習量所抑制，學生關注更多的是速度而不是質量和創新，關注更多的是知識的再現而不是自我知識體系的高層次同化或自主構建。這種學習是消極的、被動的機械學習，而不是有意義的學習。因此，我們在教學過程中，開展了“小組研學”活動，以深化學習過程。具體來說，“小組研學”活動，是指在教師指導下，讓學生適當地分類練習，然后對題目進行歸類研究分析，包括題目類型、解題策略、方法、技巧和科學思想的探索，然后讓每個學生自己動手編制相應題型，再經過小組討論完善、大組交流，之后進行班內交流或班與班之間交流。這項活動，改變了傳統學習過程中學生大多處于被動接受的地位，使他們積極活動起來，參與到編題中來。在編題過程中進一步復習鞏固所學知識，克服了以往枯燥的反復練習，學生感覺新奇，收效良好。

7.讓學生參與同伴教學活動，提高學習效率

同伴教學是促進學習的一種有效方式，教師可以靈活地根據教學情景指導學生進行同伴教學，這樣做，不僅可以解決大班額教學中的個別教學問題，提高學習效率，減輕教師負擔，而且可以使學習者彼此提高學習技能，增加自信和學習動機，改變學習態度，增進承擔責任的意愿，并培養團結互助合作的精神。教學活動中，結合我校實際情況，課堂上我們也在不同的時候靈活地組織學生進行同伴教學活動，均收到了良好的效果。

當然，一節課上不可能讓學生全部參與上述的方方面面，但關鍵是教師頭腦中要有讓學生參與的意識。教學中我們可以根據課堂內容，盡可能地多創造條件，讓學生充分參與教學的全過程，必要時甚至可以利用課前五分鐘設置“每日一問”、“讓我來說”、“我眼中的化學”等小欄目調動學生參與課堂中來，從而激發其學習興趣，提高學習效率，樹立自信，掌握學習方法，培養創新精神和探索的勇氣。

通過一年的學生參與式教學實踐，我們已逐步改變了傳統的教學方式，課堂上學生參與的環節多了，教師一言堂的現象少了。教師退出表演舞臺甘當導演，讓學生成為舞臺的主角，充分發揮自己的聰明才智，積極主動地學習。教法的改革、教學過程的優化、學生的主動參與，使得課堂教學效率提高了。學生在不斷參與教學的過程中，語言口頭表達能力、自學能力、創新能力、自制能力等也得到了相應提高。在品德方面，學生的行為表現明顯好轉：以往實驗過程中，隨意損壞儀器的現象不見了，實驗完畢主動搞衛生的學生多了，同學之間的合作融洽了，各種跡象表明：學生的整體素質提高了。參與或教學為師生營造出平等的教學氛圍。