論體育教學過程中的師生關系

摘 要：本文通過使用文獻資料研究法，對體育教學過程中的師生關系做了一定的研究。什么是師生關系，體育教學中師生關系的重要性，傳統體育教學中的師生關系及其出現的問題，新型關系下體育教學中的師生關系現狀及其發展方向，給我們帶來的幾點啟示與思索。筆者從這幾個方面入手進行了一些分析。

關鍵詞：師生關系 體育教學 教學過程

一、師生關系的概念

師生關系是教師和學生在教學活動中的相互作用關系，是教育實踐成敗的第一要素，對于教育活動具有重大意義。［１］

師生關系既是人與人關系在教育領域中的體現，更是教師和學生作為人而存在和發展的獨特方式，具有無可比擬的教育力量。［２］

師生關系是指教師和學生在教學過程中所發生的直接交往和聯系。［３］

師生關系是教師和學生在教育活動過程中，通過相互交往和影響而逐步形成的人際關系。［４］

師生關系是指教師和學生在教育實踐中各自的地位、作用、價值與活動的聯結及其相互作用的狀態。［５］

二、體育教學中師生關系的重要性

師生關系是學校倫理組織中一種最為重要的人際關系。［６］它直接影響著教育教學的過程與效果，因此，如何正確認識和把握師生關系的本質與特征，歷來是中外教育家著力研究的重大課題。

體育教學是以實踐課為主的一門課程，在教學過程中，體育教師通過向學生傳授體育知識、技術和技能，幫助學生掌握科學鍛煉的手段和方法，培養學生鍛煉身體的習慣，來達到促進學生全面發展，增強體質和提高運動技能的目的。同時，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦、受累，共同分享勝利的歡樂，在這過程中建立起來的師生關系是其他學科無法比擬的。［７］

體育教學有其特殊的表現形式和意義，因此其教學過程中的師生關系也顯得越發的重要。社會心理學認為，教學是在“社會”（即人與人的關系）中進行的，教師與學生是“社會中的人”，教師與學生以及學生之間的關系如何，他們在關系中的地位如何，直接影響著教育活動的質量。［８］因此，為了提高教育教學的質量，師生之間應建立起一種良好的交往關系。

三、傳統體育教學中的師生關系及其出現的問題

在體育教學中，我們有過片面強調教師的主導作用的經驗教訓，以教師為中心，在體育教學評價中尤為突出。強調教師課前精心設計，備課教案檢查，課中精心組織，這是教師組織能力的評價指標；課堂秩序井然有序，這是兼評教學效果的指標。然而，如此精心安排并沒有達到理想的結果，體育課上死氣沉沉，教學環境沉悶，學生被動應付，潛力發揮不出來，主體積極性調動不起來，更談不上培養創新精神和實踐能力了。學生愛體育運動而不愛上體育課。最后，“放羊了”，學生笑逐顏開，反而活蹦亂跳起來，精神為之一振。［９］

教育的目的和任務，并不是單純傳授文化知識，著眼于發展學生的創造能力，更重要的是培養學生的交往能力，教會學生如何與人相處，如何建立良好的人際關系，如何讓精神充盈愉快。而傳統的教學理論則忽視了學生課堂中的地位，強調維護教師的“權威”和中心地位，容易導致師生間的“沖突”與心理隔閡。體育教學中的“沖突”主要表現在以下兩個方面：

1. 師生之間的沖突

在體育課堂教學中，師生間的沖突多屬隱性沖突。其主要表現形式為師生間情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡，一般不發生外部行為方面的直接對抗，這是因為教師對學生擁有法定性質的控制權。因此，學生對教師的不滿主要反映在學習態度上，表現在學生的積極性不良或消極對抗行為的出現。這種不滿或消極對抗行為往往造成課堂氣氛下降和課堂紀律松懈。在傳統的體育教學中，上述沖突的結果往往是犧牲學生一方的期望與利益，而使教師的愿望和需要得到滿足。所以，在傳統教學中，師生間是控制與服從的關系，不重視學生在課堂中活動的主體地位，這也是造成師生情感對立與心理沖突的社會文化根源之一。

2. 學生之間的沖突

在體育課堂教學中，由于群體內部的個體差異，以及群體受外部社會的經濟意識、民族習俗因素的影響，學生之間也經常發生這樣或那樣的沖突現象，主要原因有：（1）班級組織氣氛不佳而造成的沖突。（2）有限學習機會的競爭而造成的沖突。（3）因個人興趣、身體條件與學習習慣的差異而導致沖突。［１０］

四、新型關系下體育教學中的師生關系現狀及其發展方向

體育教學由于教學環境因素(主要設在室外)，易受到各方面的干擾，同室內教學相比，課堂秩序難以控制，課堂具有“開放性”的特點。另外，在體育教學中，教師不僅要向學生講解和示范，還要安排學生進行大量的身體練習。學生在承擔較大的心理負荷的同時，還需要克服生理的疲勞。如不了解上述特點，則不可能創造良好的課堂心理氣氛與激發士氣，也會影響師生間的信息溝通。［１１］

體育教學過程，不僅僅是動作技術的學習，因為教學對象是人，不是物，人是主體性存在的。學校體育學不僅僅是教育的技術學科，還是“人的科學”，即“人的教育”的研究。教師的“教”和學生的“學”構成主體與主體的關系，這也是處理好體育教師主導作用與學生主體地位關系的前提。［１２］

良好的師生關系包括和諧性與互動性兩個方面。

和諧性。素質教育是全面提高人的素質的教育，要充分發揮人的潛能，因此，師生關系應和諧順暢，才能使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。和諧的情感共鳴，才能使認知成為學生的情感需要。

互動性。教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。良好的師生關系就是要求師生之間形成良性的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、最快捷的教育效果。要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然，這都要以和諧為基礎。［１３］

要做到和諧性與互動性必須堅持以下幾點：

1.必須破除“師道尊嚴”、“唯師至上”的觀念，將教師與學生置于平等地位，既做學生的教師，又做學生的朋友、伙伴。［１４］

2.尊重學生的人格。［１５］《北京市二十一世紀基礎教育課程改革方案》的指導思想有一條：“孩子們是發展的主題，追求發展是他們的權利?！保郏保叮?/p>

3.采用直觀教學法，調動學生的積極性。包括：（1）做好課前準備，教具放置整齊，場地劃分得清楚、準確，目標明顯等等。（2）教師在講解時，運用啟發式教學，做到精講多練。（3）教學的口語要形象化。（4）教師示范動作要正確、優美。［１７］

4.啟發學生明確學習目的和任務。要讓學生對每個教材、每個練習和每個措施的目的、作用、要求都較清楚，這樣學生才能主動地要求學習，從而產生濃厚的學習興趣。［１８］

5.因材施教，個別對待。從學生的實際出發，按學生的性別、技術水平、身體素質等情況進行分組教學。［１９］

6.要嚴格要求，以正面教育為主，調動學生的積極性。學生掌握知識、技術、技能和練習過程是克服困難的過程。哪怕是一點點進步與收獲，都要加以肯定。要善于發現學生的長處，要愛護學生的積極性，以表揚為主，調動一切積極因素。［２０］

7.調動學生積極性，啟發學生自覺性，還要傳授學生之間進行相互幫助的方法。在教學中，讓學生之間相互糾正、指導，培養和使用體育積極分子和骨干。［２１］

8.教師在課內、課外必須隨時虛心、真誠地聽取學生的不同意見，鼓勵并歡迎學生對課堂教學提出積極的建議甚至批評，不斷推進課堂教學的改革。［２２］

未來的體育課程教學中師生關系將發生很大的變化，一方面是教師積極呼喚學生的主體意識，另一方面教師又必須改變自己那種嚴師授道的行為，在教學活動中與學生積極配合，形成一種伙伴型、合作型的關系；學生則由于學習方法的轉變，將由一個全盤接受型的、消化不良的形象轉變為主動探究的發現者與耕耘者，因此，教師與學生雙方在行為上都將發生變化。［２３］

一個體育教師面對一群學生，學生之間的互動也會影響師生關系形態的建立，以學生為中心的體育教學，因為要注重學生的“自由選擇”、“情感表達”、“興趣愛好”、“運動經驗”等等，會費時費力，使體育教師難以把握，處理不慎便很難達到有效的學習指導。素質教育的理論背景下提出體育教學中的“三自教學”，即學生在教師的指導下自定目標、自選內容和自主練習。它和教師的規定性、指令性、權威性這“三性”如何和諧地統一，是個問題。誠然，在體育教學的理論和時間中，一方面要維持良好的教學氛圍，一方面又要獲得有效的學習，不易兼得。但從目前國內的體育教學改革的實踐調查來看，屬于“以學生為中心”的體育教學方式，雖然對于學生的認知和成就尚無定論，但對學生人格形成、情感培養和運動素養的建立等方面的健全發展，則有積極肯定的結果。而體育教師能夠肯定個人的存在價值，必然亦能肯定由個人組成的存在價值，進而維持良好的師生互動。［２４］

五、幾點啟示與思索

良好的師生關系是向學生進行全面發展教育，提高教育教學質量的前提。［２５］現代教學理論認為教學過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。依據這種理論，可建立以下體育課堂教學的三種互動與溝通模式(見圖1、圖2、圖3)。［２６］

以上三種模式可運用于不同的課堂情境。第一種模式可運用于指導教學，第二種模式可運用于全班不分組教學，第三種模式可運用于全班分組教學。但是無論選擇哪一種溝通模式，教師都必須在課前充分了解學生的愿望、需求與學習水平，以作為課堂教學決策的依據；課后積極獲取學生對教學效果的反應和新要求、新建議。對學生來說在課前、課中、課后要積極與教師溝通，及時把自己的感受、理解和問題反饋給教師。另外，學生之間也應加強溝通，進行互幫、互學、互教。教師與教師之間的相互溝通對師生之間的相互溝通都有積極的影響。在目前廣泛采用班級教學制的情況下，第二種與第三種教學溝通模式更能體現合作或教學思想與社會互動教學思想，體現了教師與學生在學校和班級中的平等地位。讓教師了解溝通的多種模式及其作用，從而選擇多向溝通并掌握多向溝通的技能，具有重要意義。

未來體育課的改革將必然是師生之間的關系，師生的教、學行為等發生變化。學生不應再是教學過程中的接受者、模仿者，而應該是勞動者、求索者、設計者；教師不應再是傳授者、命令者，而應該是生產者、中介者、服務者；體育教學中師生關系應該是一種平等、合作、互動的關系，教師不應再將自己凌駕于學生之上，只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣和學習環境的溫馨，學生的學習積極性和創造性才能充分體現出來。［２７］

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