對初中體育教學中實施因材施教的探討

摘 要：實施因材施教是當今素質教育背景下的一個重要的課題，本文針對體育教學過程中如何實施因材施教進行了研究。

關鍵詞：因材施教 體育 教學

體育教學是學校教育的一個組成部分，它是傳授體育科學知識、基本技能、基本技術，增強體質，開發學生智力的必不可少的途徑。在當前推行的素質教育課堂教學模式改革中，必須以注重培養“學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展為主旨，思維為主心”為主要目的，牢固樹立“健康第一”的思想和“以人為本”的教育觀念，逐步改變以往應試教育對教育目標、過程留下的影響，同時應根據當前體育教學的規律和特點，針對學生的心理、生理及個性差異，并結合教育對象的發展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學生發展的課堂教學方法。說到底，就是要在體育教學中做到因材施教——在面向全體的情況下尊重每個學生的個體差異，使每個學生都能得到良好的體能訓練，在體育教學中培養健康的生活方式。

1．“因材施教”思想的概念闡釋

古之所謂“材”是對一個人的整體概括，所謂“因材施教”是在認識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應的教學內容、手段和方法，促使學生向某個方向發展，以求人盡其“材”。孔子在他長期的教育實踐中，創立了人性差異的觀念，以“性相近也，習相遠也”作為理論指南，在教育實踐中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二。同樣學習詩書禮樂、文行忠信，但程度不同，能力各異：有的“千乘之國，可使治其賦”，有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”，有的“束帶立于朝，可與賓客言”。同樣身通六藝，卻各有特長：“德行：顏淵、閔子毒、冉伯牛、仲弓。言論：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學:子游、子夏。”史實表明，正是孔子因材施教的理論和實踐造就了門下諸多棟梁之材。

由于教學背景的變化，現代所謂“因材施教”無論在概念上還是在操作上都發生了較大的變化，除仍在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義，“材”增加了“才”的內涵，變成“因‘才’施教”，這個“才”主要有兩層意思：第一，學生的發展水平在縱向上有高低之分；第二，學生的認知模式存在橫向差異。兩相比較，古代“因材施教”是以不同之教法使學生成為不同之“材”，而現代“因材施教”是以不同之教法使學生具有相同之“才”。

2．因材施教的意義

傳統的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，忽視孩子們的個性差異，對學生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致優等生吃不飽，而學困生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發展規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力，導致學生因為別扭、困難而厭學，喪失學習的主動性，喪失原有的靈性。貫徹因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

3．因材施教在體育教學中的應用

做到因材施教，教師就應該根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生都能得到最優發展，感受到成功的愉悅。這樣就考慮到學生個性的差異性，因材施教地教學，有針對地進行教學設計，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。在實踐中主要為班級教學，小群體教學，同時配合分層練習，分類指導的教學組織形式。

3．1 了解、研究并掌握學生特點是因材施教的前提條件

了解、研究并掌握學生的特點是教育好學生的重要前提。我們應該深入到學生中去，運用細致的觀察、訪談、測量、書面材料分析和個案研究等方法，全面深入地了解學生的優點、缺點、類型特點與個別特點，并以發展的觀點來研究學生的情況，摸索學生發展的規律和問題的成因。

在設定教學內容時一定要把握好相應的尺度。在教學中，讓學生“活”起來，以充分展示自我。并不是一切都以學生為中心，重學輕教，進行“放羊式”的體育教學，而是教學著眼于發展學生的能力，讓學生得以生動活潑地健康地發展，這就要求教師要更好地發揮主導作用，調控好教學進程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學中只有靈活選擇教材內容，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式，營造生動活潑的課堂教學氣氛，才能使學生的個性得到充分的發展。

3．2 分類分層施教是因材施教的根本措施

因材施教的實質就是從學生實際出發，針對學生的特點，分類分層施教，促進學生個體的充分發展。如何開展分類分層教學以更好地實施因材施教?

3.2.1 精心設計課堂活動。活動是教學過程中學生相互交流、啟發并得以提高的重要一環，對優生的要求可高一個層次；而部分學困生基礎差、領會慢，往往被教師、同學冷落、歧視而游離于活動之外。因此教師在備課時要為這些學生設計一些分層活動，讓他們獲得成功和表現的機會，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。

3.2.2 精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在教師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。

3.2.3 分層作業，殊途同歸。課堂作業避免一刀切，提供A、B、C三組有梯度的作業題，讓學生自己選擇，降低基礎差的部分學生的學習難度，保證他們達到基本的教學要求，增強他們學好體育基本動作以及技能的信心，并幫助那些學有余力的學生解決吃不飽的問題。在體育項目選擇的過程中，一方面尊重學生的意愿，另一方面引導學生不斷對自己提出新的挑戰，經常給學生提醒鼓勵，讓他們不斷培養克服困難的勇氣，增強自信，享受成功的快樂。

3.3 對課堂教學的有效監控是實施因材施教根本保證

體育教學活動的獨特性在于學生必須加入到激烈的運動中去，并且使用一定的輔助器材(如跳山羊、單雙杠等)，從而使體育教學活動產生了更多的危險性因素，因此，在教學中應加強安全教育。為了讓學生積極主動地進行身體鍛煉，在設計時教師首先要有預見性，預見在活動中可能發生的意料不到的情況，使教學過程“活”而不“險”，讓學生身心得以健康發展。同時，體育教學大多是在室外進行，這對大部分時間關在教室里的學生來說，無疑為他們提供了一個“自由空間”，學生表現出活躍、好動，常常會借機搗亂。教師應針對學生的生理和心理特點，改進教學方法，激發學生的體育興趣，采取行之有效(如以“動”制“亂”、以趣治“亂”)的方式讓學生“活”而不“亂”。