通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探討

摘 要：本文在對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的現(xiàn)狀，闡述了通信專業(yè)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造思維能力和動手實(shí)踐能力的必要性，并對研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高職教育 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

1 本課題的意義

高職教育是高等教育的組成部分，這一屬性決定了其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，以及新知識、新技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，而不是僅讓學(xué)生掌握具體的工藝知識和技能。換言之，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是高級技術(shù)人才，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及新技術(shù)的獲取和處理信息的能力、探究能力、分析和解決問題的能力的要求都比較高，另外，還有與人合作、責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。在當(dāng)今信息技術(shù)全球化快速發(fā)展的大背景下，新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，尤其在電子信息、通信技術(shù)等領(lǐng)域更為突出。具有創(chuàng)造性技能的人才未來將最受歡迎，也將是國家和民族最寶貴的財(cái)富。

我們要實(shí)施以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵就在于改進(jìn)舊的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種具有主動探究、不斷創(chuàng)新的積極的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作生涯做好準(zhǔn)備。

2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的比較

“研究性學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑。它的實(shí)質(zhì)是自主探究問題的學(xué)習(xí)。［１］在研究性學(xué)習(xí)模式中主要的不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動腦的實(shí)踐過程，它不依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。并且在此過程中學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是以講解方式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。［２］它將課程內(nèi)容看成是固定的、確定無疑的東西，在課堂上，講解式的教、接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，并沒有學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的過程。很明顯其局限性在于重視教師的活動和作用，學(xué)生處于被動地位，自主性不夠，且不重視培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。此外，這種學(xué)習(xí)方式不能使學(xué)生獲得親身參與探索研究的積極情感體驗(yàn)，不能促使其形成一種樂于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。而這些不足，恰恰是研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

3 研究性學(xué)習(xí)的意義

“研究性學(xué)習(xí)”的意義［３］不僅在于倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式，還在于其實(shí)現(xiàn)了課程與教學(xué)的融合?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是一種體驗(yàn)課程、植根于生活的課程，在這種課程中，學(xué)生成為課程開發(fā)者，它是倡導(dǎo)以尊重每一個(gè)學(xué)生自己的觀念為核心的“研究性教學(xué)”。在“研究性學(xué)習(xí)”課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主探究與小組合作相結(jié)合的形式，圍繞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際開展課題研究、主題調(diào)查及項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動，通過主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既可以學(xué)到知識，又能鍛煉直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，同時(shí)還塑造了自信和自尊。這種全新的學(xué)習(xí)方式恰好能滿足高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的要求，而對于培養(yǎng)通信行業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)人才來說正是再好不過的教育模式了。

4 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主或協(xié)作為前提，以教材為研究對象，學(xué)生可以自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究或是討論問題，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力；同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會主動地學(xué)習(xí)材料、交流觀點(diǎn)、努力探究，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，提高自身的能力。

4.1 研究性學(xué)習(xí)對教師角色和作用進(jìn)行了重新定位

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)引導(dǎo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了重要的變化，教師由臺前退到了幕后，由知識的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，開始以另一種方式發(fā)揮其重要作用。這并沒有降低教師的工作難度，相反，它對教師提出了更高的要求［４］。教師必須具備與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的豐富知識，還要對整個(gè)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)和精心指點(diǎn)，對整個(gè)教學(xué)工作不斷總結(jié)和反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。

4.2 研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

研究性學(xué)習(xí)的特征主要為自主性、開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新性，學(xué)生應(yīng)從社會和生活生產(chǎn)實(shí)際中自主選題，通過親自實(shí)踐獲得親自感受和直接體驗(yàn)，獨(dú)立質(zhì)疑解惑，不人云亦云。因?yàn)檫x題決定著研究的目標(biāo)、對象和方法，雖然是自主選題，但應(yīng)該征求教師的指導(dǎo)。實(shí)施階段要制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集資料、分析綜合、撰寫報(bào)告等，要注意選擇行之有效的研究方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法以及輔助性的方法、手段、技術(shù)，實(shí)施階段結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)、交流、展示、考核、鑒定。通過交流發(fā)現(xiàn)不足，通過匯報(bào)鍛煉表達(dá)能力，學(xué)到別人的長處，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

4.3 研究性學(xué)習(xí)中的時(shí)間問題

人人都知道，科學(xué)探究比其它學(xué)習(xí)方式要花費(fèi)更多的時(shí)間，而學(xué)生課時(shí)又有限，如何解決這個(gè)問題呢？教師可以選擇少數(shù)內(nèi)容作重點(diǎn)，最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。在這樣知識的學(xué)習(xí)上，多花一點(diǎn)時(shí)間是沒有多大爭議的。值得一提的是，隨著研究性學(xué)習(xí)的長期進(jìn)行，學(xué)生各方面的能力發(fā)展了，以后探究需要的時(shí)間反而會越來越少。

4.4 防止研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，操作上往往重結(jié)論、輕過程，把學(xué)習(xí)的成果看成具體而有形的東西，淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，淡化掌握調(diào)查、觀察、實(shí)踐以及信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，淡化感受思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。另一方面，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性和探索性，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，因而在實(shí)踐中忽視教師的指導(dǎo)和組織，可能使研究性學(xué)習(xí)陷入盲目、無序、低效的境地。教師在方法上如果缺乏指導(dǎo)，使學(xué)生在選擇、判斷、調(diào)查、課題設(shè)置、實(shí)踐方法、文獻(xiàn)資料查閱等方面放任自流，找不著研究性學(xué)習(xí)在方法方面的有效途徑和鑰匙，研究性學(xué)習(xí)也就難以順暢進(jìn)行［５］。

5 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造思維能力和動手實(shí)踐能力的有效方法，是推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑，符合通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人員的要求，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸宏. 研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐.http://www.edu.cn/20020531/3057578_1.shtml， 2002，5.

［2］文可義.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)特色及構(gòu)成要素. http://www.edu.cn/20030401/3081210.shtml， 2003，4.

［3］張華，劉萬海.論“研究性學(xué)習(xí)”的課程與教學(xué)論意義［J］.教育科學(xué)研究，2005，1.

［4］潘廷宏.研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的體驗(yàn)［J］.化學(xué)教育，2003，24(5).

［5］胡民信.論高職院校教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的若干問題［J］.江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，17(5).