論多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的綜合英語教學(xué)模式

摘 要：本文在分析傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義學(xué)習理論出發(fā)，探索多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的主客觀優(yōu)勢，創(chuàng)建綜合英語教學(xué)的新型模式，探索其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用問題，旨在切實提高綜合英語的課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 綜合英語教學(xué)模式

一、綜合英語教學(xué)環(huán)境的需要

綜合英語課程是大學(xué)英語的核心課程，它是一門系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識（包括語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語法功能、意念等），綜合進行語言技能（聽、說、讀、寫、譯）訓(xùn)練的課程。大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。綜合英語教材在內(nèi)容編寫、任務(wù)活動的安排設(shè)計上都體現(xiàn)了這一精神，然而在實際教學(xué)過程中卻難以達到教學(xué)目標。目前多數(shù)教師上課還僅靠一張嘴、一本書、一支粉筆，教師講授，課堂以灌輸為主，勞動強度大，效率低。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，綜合英語教學(xué)改革勢在必行。

計算機技術(shù)迅速發(fā)展，教育技術(shù)進入課堂，使教學(xué)手段的變革成為可能。教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐點，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語朝著個性化學(xué)習，不受時間、地點限制的學(xué)習，主動式的學(xué)習方向發(fā)展。”不容置疑，教育技術(shù)是當前教育改革的突破口，可以帶動教育思想、教育觀念的更新，教育內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的革新。因此，如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與綜合英語教學(xué)進行整合是高校教師面臨的重要課題。我們在實際教學(xué)過程中要積極探索，挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，輔助教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖形、文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體于一身，是一種全新的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)引入課堂，特別是因特網(wǎng)的普及，使信息傳播突破了時間和空間的約束。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運用雖然沒有改變教育過程的實質(zhì)，但它改變了教育過程的模式、組織序列和教學(xué)思路。①這種綜合處理多媒體信息的突出特點，除信息載體的多樣化外，還有兩個關(guān)鍵特性便是集成性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有傳統(tǒng)課堂所沒有的開放性、廣域性、交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課堂立體化、情景化、多元化、信息化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展視野，了解外國文化，提高對異邦文化差異的鑒別能力，自覺減少由于文化差異而造成的“文化休克”。因特網(wǎng)是一個覆蓋全球的綜合性網(wǎng)絡(luò)，不同文化背景的人共享不同資源，交流信息，探討問題，發(fā)表見解，學(xué)習者感受到不同的社會文化習俗和價值觀，從而提高跨文化意識和交際能力。其次，綜合英語課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言綜合運用能力，多媒體網(wǎng)絡(luò)在這方面有其獨特優(yōu)勢，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富真實的語料，加大語言的輸入和輸出，促進語言技能的全面發(fā)展。再次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習順應(yīng)了新世紀對外語教學(xué)的要求，是學(xué)生學(xué)習方法和過程的改變和進步，是課堂教學(xué)的有效擴展和延伸。語言學(xué)習是一個動態(tài)的過程，語言教學(xué)不可能把所有的東西都教給學(xué)生，因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習平臺，進行自主探索學(xué)習，提高自主學(xué)習能力，培養(yǎng)終身學(xué)習的意識和能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合是在建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)形成的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)模式。綜合英語多媒體教學(xué)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習理論相適應(yīng)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習理論對教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者。②

當代建構(gòu)主義的主要代表人物Jonassen（1992）認為，學(xué)習者如要完成對所學(xué)的知識的意義建構(gòu)，即深刻理解該知識所反應(yīng)的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，即通過直接體驗來學(xué)習，而不是僅僅聆聽教師的介紹和講解。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是在教師指導(dǎo)下學(xué)習者主動建構(gòu)自己的知識的過程，其基本特征是“學(xué)習自主性、情境性和社會性”。它強調(diào)以學(xué)習者為中心，教師為主體，強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中的認知主體作用，同時又不忽視和否定教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生主動進行意義建構(gòu)的促進者和合作者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆６嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義學(xué)習理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的天空。

四、創(chuàng)建綜合英語多媒體教學(xué)模式

（一）教學(xué)方式的個性化

認知心理學(xué)的研究表明，人類思維有聯(lián)想特征，經(jīng)常從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。多媒體網(wǎng)絡(luò)是按人腦聯(lián)想思維方式非線性組織管理的一種先進技術(shù)（肖金成，2004）。它按照人腦聯(lián)想思維方式，將圖文聲像等不同媒體整合，將講解、演示、測驗等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識、當前知識與擴展知識整合，構(gòu)成了一個豐富而生動的超媒體學(xué)習環(huán)境（王光玲、宋廷山，2003，137）。這和人類思維的聯(lián)想特點相符合，使學(xué)習者發(fā)揮其自由聯(lián)想能力，有利于實現(xiàn)學(xué)習的正遷移。同時，教學(xué)信息的非線性使學(xué)習者可以根據(jù)自己的情況，自由選擇不同的路徑，進入不同的鏈接點，從一個主題跳到另一個主題，靈活瀏覽各節(jié)點的內(nèi)容，為自主學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的交互功能提供給學(xué)生圖文聲并茂的多重感觀綜合刺激，使得他們依據(jù)本身原有的認知結(jié)構(gòu)、認知水平和興趣，自由選擇和控制學(xué)習內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。為此教師要變革教學(xué)手段，制定教學(xué)目標，在課堂上，把計算機作為工具，設(shè)計出綜合性或創(chuàng)造性的任務(wù)活動，提供真實或接近真實的環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間、師生之間的真實交流，從而使語言學(xué)習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境、有意義、有交際目的的語言實踐，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

（二）教學(xué)環(huán)境的情景化

建構(gòu)主義認為，學(xué)習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下的學(xué)習可以使學(xué)習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。②多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習理論所主張的學(xué)習環(huán)境相一致，綜合教學(xué)法把計算機技術(shù)融入到教學(xué)過程中，強調(diào)真實的語言交際環(huán)境，采用基于任務(wù)、基于內(nèi)容、基于活動設(shè)計的各種教學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)習的自主性、情景性和社會性。語言學(xué)習發(fā)生在真實語境中最為有效，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬課堂情景，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境恰恰是現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。

目前在全國各大學(xué)以及中小學(xué)都在大力提倡“情景教學(xué)”，計算機輔助教學(xué)促使“情景教學(xué)”發(fā)揮了其應(yīng)有的效果。例如，對背景知識、語篇知識的介紹，對話情景的創(chuàng)設(shè)，抽象理論和概念的講解，如果能借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，把真實的語料、生動的畫面、標準的語音呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的語言信息活化為富有意境、生動有趣的音像和話語，創(chuàng)造出仿真的語言環(huán)境，學(xué)生會猶如身臨其境，更加深刻地體驗言語交際的功能與情感。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法企及的效果。圖文并茂的課件融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，不僅有助于學(xué)生直觀地感悟知識、加深記憶、提高效率，而且能極大地激發(fā)情趣、促使參與、增強信心，有效地發(fā)揮情感效應(yīng)對英語學(xué)習的積極作用。

（三）教學(xué)手段的多樣化

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式生動多維的外語教學(xué)環(huán)境，海量的教學(xué)資源和強大的展示功能有利于激發(fā)學(xué)習者的求知欲望，維持較高的學(xué)習動機。學(xué)習者可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺選擇適合自己的時間、內(nèi)容和方法，從而獲取豐富的學(xué)習資源。例如，利用多媒體、流媒體直播課堂，通過視頻可以進行師生、生生交流。還可以通過文獻在線檢索，網(wǎng)上交流，影音資料，視聽媒體，計算機教學(xué)軟件等網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習的方式，自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

網(wǎng)絡(luò)課堂豐富的教學(xué)資源是語言有效輸入和自主實現(xiàn)意義建構(gòu)的前提，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地補救了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)課堂容量小，教學(xué)環(huán)境不良等缺陷，有效地增強了學(xué)生的聽說讀寫譯能力。綜合英語教學(xué)應(yīng)合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，參與網(wǎng)上學(xué)習，延長課外學(xué)習時間，擴展學(xué)習內(nèi)容，提高語言綜合應(yīng)用能力。在網(wǎng)絡(luò)支持下，學(xué)生面對的知識是全面的、無限的、系統(tǒng)的，學(xué)生所做的工作就是在大容量的信息中搜集他們所需要的并進行分析、綜合、消化，納入自己已有的知識體系。這一學(xué)習過程是學(xué)生體驗、實踐、參與、探究、合作、滿足需要、發(fā)展能力的過程。

（四）評價體系的人本化

傳統(tǒng)的外語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習成效的評價標準就是考試成績，評價方法就是紙筆測試的終結(jié)性評價。素質(zhì)教育的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生自我認識，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，建立自信。“以人為本”的評價應(yīng)包括診斷性評價、結(jié)果性評價和過程性評價，而且評價的重心在過程，通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”。形成性評價強調(diào)評價主體的多元性，除了教師評價，更注重學(xué)生的自評和互評，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。形成性評價要以學(xué)生課堂課外的教學(xué)活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習檔案記錄等為依據(jù)。學(xué)生在自我評價過程中，既培養(yǎng)了自我評價的能力，又培養(yǎng)了自我體驗和自我控制的能力。外語教學(xué)評價要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，特別是在課堂上要提倡“賞識教育”，法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)應(yīng)堅持正面反饋為主，從各方面激勵學(xué)生上進，鼓舞學(xué)生成功。在評價者與被評價者的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動、體現(xiàn)出“以人為本”的精神。外語教學(xué)評價是課程改革的重要課題，對教學(xué)評價尺度的正確把握是實現(xiàn)課程目標的重要指標。

五、總結(jié)

綜合教學(xué)法將計算機融入到教學(xué)過程是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的又一里程碑，教育技術(shù)為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了強有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)教育是推動高等教育現(xiàn)代化的主動力，所以，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言教學(xué)的應(yīng)用和研究已成為外語教學(xué)研究的熱點。外語教師的任務(wù)是基于課程研究，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，把計算機技術(shù)和各種語言活動以及語言教學(xué)方法融合在一起，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。與此同時，必須加強教師隊伍建設(shè)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師自身素質(zhì)及知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)，因此，打造一支既具現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)又具備深厚的專業(yè)知識和精湛的教學(xué)技藝的復(fù)合型教師隊伍是實現(xiàn)外語教學(xué)現(xiàn)代化的先決條件。此外，還應(yīng)加速以多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化硬件教學(xué)環(huán)境建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、語料庫、電子圖書館等的建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代個性化教學(xué)模式和協(xié)作型教學(xué)模式，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代需要的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的復(fù)合型人才。

注釋：

①劉凱，于旭東.談多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2006，（07）.

②常紅梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)模式探討［J］.教育理論與實踐，1997，（01）.

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