開放式課堂教學法在《建筑施工技術》課中的實踐

摘 要：隨著課程改革的進一步深入，一種與新課程相適應的教學觀念——開放式教學成為大家紛紛關注和研究的熱點。本文在倡導開放式教學的前提下，試就開放式課堂教學在《建筑施工技術》專業課中的應用提出一些策略與方法。

關鍵詞：開放式教學 建筑施工技術

心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統相互融合、同步運轉的過程。教學動力系統在整個教學過程中起著啟動、維系、激勵、調控的功能，而這正是保證教學過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導作用主要體現在教學過程中運用教學策略，調動學生的情感和思維狀態，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。

開放式教學作為一種與封閉式教學相對立的教學模式，以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動、活潑、主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。本人多年來在《建筑施工技術》專業課的教學中摸索、實踐開放式教學，有以下幾點體會。

一、開放課堂教學的觀念、課堂教學中教與學的地位（調查分組——開放式教學的首要環節）

《建筑施工技術》是建筑專業實踐性較強的一門主要專業課，主要內容是研究建筑工程中主要工種的施工工藝和施工方法，同時還研究保證工程質量和施工安全的技術措施。如果在授課時，采用傳統的封閉式教學方法，學生會覺得枯燥無味，甚至不知所云，學生談不上“樂學”，教師也體會不了'樂教'。針對這種情況，我產生了運用開放式課堂教學方法的想法，把教師的'樂教'建立在學生的'樂學'上，師生共同體味學習過程中的樂趣。開放了課堂教學中教與學的地位，因為教與學的關系是相互依存、相互作用的雙向關系，培養學生的學習能力，既要通過課堂教學來推動學生智力發展，又要通過學生智力發展來促進教師課堂教學。為此，我在開學之初首先進行學生情況調查，通常學生選擇建筑專業的原因，是由于他們的家長或親戚朋友中有人是搞建筑的，而這些為開放式的課堂教學提供了得天獨厚的條件。其次對調查情況進行分析，根據學生家庭成員中所從事建筑工作的工種，以及學生自身對《建筑施工技術》教材中的某一章節的內容感興趣的程度，進行分組和自學“任務”的領取。比如張三的家長在建筑公司是扎鋼筋或立模板，李四等學生對鋼筋混凝土工程比較感興趣，那么他們就分在一組，專門完成鋼筋混凝土工程這一章的學習資料的準備工作。然后我分別引導各組成員開展工作，給他們提供建議和思路，提出要求。從而在開放課堂教學的觀念引導下，經過充分的準備，走出了“開放”的第一步。

二、開放課堂教學的方法手段、課堂教學的環境、課堂教學的內容（因地制宜——正確選擇開放式教學模式）

開放式教學在實施中有多種模式，教者應根據教學內容及課堂教學環境等因素綜合考慮，正確選擇。

（1）限制性開放式教學

所謂限制性開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用學生分組學習、登臺展示等開放的形式，體現自主學習的成果。此種教學形式要求教者必需認真分析教材，找到恰當的主題對學生限制性地開放。比如：第一章《土方工程》的第一節概論部分，比較適合學生按照教師的規定要求自學，一是因為“土的工程分類”學生可以從生活中找到答案；二是土的基本性質主要是物理性質，有初中的物理知識做鋪墊，學生自學有基礎。于是我布置了幾個自學的問題：“土的工程分類？土的基本性質（土的可松性，土的滲透性等）？”并適當地啟發學生從身邊的知識、從學過的知識中入手，要求學生一周后各組推薦一名小組成員展示本組的學習成果，然后我作知識的點評和升華，把教學內容系統化。嘗試后，我驚喜地發現，學生的學習能力比我想象的強，而且熱情也比較高，學生展示自學成果時各自采用方法和側重面也是不同。讓我驚訝的是：學生竟然把八種類型的土樣都想辦法湊齊了，可見學生是多么的盡力。也有學生采用對比的方法和初中的物理中的相關知識點進行類比講解，從而深入淺出地解決了這一節內容的重點和難點。總之，這種開放式的教學方法激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。開放式課堂教學法贊成者——德國教育家第斯多惠曾說過：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。

（2）課題型開放式教學

課題型開放式教學，是在限制性開放式教學的基礎上，由教師充當教學的組織者、引導者、服務者，讓學生自主探索、相互促進、共同提高，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。隨著社會的發展，新型材料、新型技術與日俱增，學生只有在社會這個大課堂上才能和專業的前沿知識接軌，吸收到本專業不斷發展的新知識、新理論、新信息，并且學生在探究和解決問題的過程中能夠鍛煉思維，發展能力，激發興趣，主動尋求和發現新的問題，從而開放課堂教學的內容。要提醒的是這種課堂教學開放后，任課教師要注意趁熱打鐵，及時打掃戰場，清理戰利品。不能認為大家已經現場看過了，教師也就無事可做了，回到教室課堂后要及時幫學生梳理，由負責本課題的小組和大家分享他們所搜集到的資料，匯報他們已經掌握的知識，全班展開討論，質疑、爭論、最終形成完整的知識體系，否則學生頭腦里只會留下零碎的知識點。而且課題組和非課題組的學生的學習收獲懸殊很大，也不利于學生對本章知識的融會貫通。

三、開放課堂教學的評價（評價創新——開放式教學的重要保證）

沒有評價的課堂教學，學生的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。而傳統教學評價學生的方法也是單調的：只關注量化評價和筆試測驗。因此，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，以分數論“英雄”，結果，學習滯后的學生被冷落，學生的創造性和情感體驗得不到發展，他們對學習興趣當然不濃。

開放式課堂教學強調對學生的激勵和引導，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。因此，開放式課堂教學評價應該在不忽視評價“魚”的同時，更注重評價“漁”。我嘗試在每一章節學習結束時對學生進行的全面評價，包括在學習過程中的情感投入、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力、知識點的測試等方面的評價。采用自評與他評相結合，使被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，體現教育過程的民主化、人性化。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。采用定性評價與定量評價相結合，以求全面、真實地反映教育事實。

開放式課堂教學對教師提出了更高的要求。首先要求教師吃透教材，教師面對教材就像“庖丁”面對牛，這樣才能保證“開放”有序、優質地進行；其次對教師的綜合素質、工作方式、專業知識都提出了挑戰，“開放”留給教師更多創新的空間，教師在實施開放式教學的過程中，勢必要不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經驗，提高教學研究能力。

參考文獻:

［１］教育部人事司.課程與課堂教學.華東師范大學出版社，2003年3月版.

［２］柯孔標.教學評價.知識出版社，1999年6月版.