試論情感教育

摘 要：隨著素質教育的發展，情感因素在教育中的作用日益顯著，情感教育日顯重要。在實踐中，情感教育應遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融的原則。此外，實施情感教育應具體做到：關心、了解學生，尊重信任學生，嚴格要求學生，公平對待學生。

關鍵詞：情感 情感教育 羅森塔爾實驗

一、教師情感投入的重要性

“百年大計，教育為本”。在社會生活中，愛，是人們普遍存在的一種心理需要，每個人既要得到別人的愛，也需要給予他人以愛。在充滿愛的社會生活中，教師對學生的愛，比較集中地反映了社會進步的要求，蘊含著廣泛的社會意義。因此，教師對學生情感投入是一種崇高的愛，在教師職業道德的基本要求中占主導地位，起著支配作用。

（一）教師情感投入是做好德育教育工作的前提和基礎

心理學的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。一個孩子在入學以前主要在父母的關懷教育下成長，父母的教育指導和自身行為是他們的第一影響源。進入學校以后，教師成為他們生活中最重要的人物，孩子們很自然地把他們與父母交往中產生的各種思想感情、期望與“愛的需要”轉移到自己的教師身上，要求教師也像父母那樣關心照料他們，體貼愛護他們，教師就成了他們成長的第二影響源。學生都有一個共同的心理特征，就是“向師性”。教師對學生深厚的愛成為影響學生成長的有利因素。所以說，沒有愛就沒有教育。

（二）教師的情感投入是教師做好教育工作的精神動力

教師的情感投入是教師的一種高尚的道德情感，是做好教育工作的力量源泉，是教師熱愛教育事業的表現。我國近代教育家夏丏尊曾說，教育之不能沒有愛，就如池塘之不能沒有水；蘇霍姆林斯基也說過，心地善良的人，首先的一點就是愛人。他們對事業的忠誠來源于這種對人的熱愛。一個教師只有對學生充滿了無私的愛心，才能產生做好教育工作的強烈愿望；才能心甘情愿地去做那些有益于學生的各種繁雜瑣碎的工作；才能滿腔熱情地捕捉一切有利時機，對學生進行耐心的教育；才能潛心鉆研和努力創造教育、教學的方法和藝術。反之，一個教師對教育事業，對學生態度冷漠、消極，就會對厭惡教育工作，甚至把工作當作一種精神上的負擔和包袱。

（三）教師的情感投入是完成教學任務的重要條件

教師的情感投入影響學生對其所教學科的態度。美國心理學家羅森塔爾在1968年曾在一所學校做過一項“預測未來發展的測驗”。實際上，羅森塔爾和他的合作者并未做任何實際的實驗，只是最后隨意地從學生的名薄上抽取一些名字，宣稱他們就是“最佳發展前途者”，悄悄地交給教師們，并再三叮囑，絕對保密。八個月后，羅森塔爾重返該校，切切實實搞了一次實驗，結果，凡當初在那份名單上有名字的學生，智力的發展都達到了較高的水平，超過了其他學生，而且個個性情活潑，充滿了幸福感，并與任課教師建立了良好的感情。為什么心理學家們的“謊言”竟會在實踐中應驗了呢？究其原因，是因為學生都極力重視群體活動中外界對自己的評價，而教師也往往把信任傾注在最有希望的目標上。這個實驗給我們這樣的啟示：教師的情感投入是激勵學生智力和情感發展的重要條件，教師對學生深切的愛，會激勵學生好好學習，努力上進。

二、實施情感教育必須遵循的原則

1.寓教于樂的原則

情感心理學實驗證實，當一個人處于快樂—興趣情緒狀態時最能發揮其智能操作水平。因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。因此，教師在實施情感教育時首先應使學生懷著快樂—興趣的情緒接受教育。

2.以情施教原則

所謂以情施教就是教師在工作中自覺地對學生進行思想教育的同時，伴以積極的情感，以達到以情促育，情育交融的教育效果。在具體實施時，教師首先要做到善于控制自己的情緒，始終處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態；其次，要以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感。

3.師生情感交融的原則

一位美國教育家說過：“兒童和少年的大腦不是任何時候都像蠟一樣柔和，它也可能是一塊堅硬的合金，很難予以必要的加工和制作。只有在教師與學生相處得十分融洽時，學生的頭腦才會有比較大的可塑性。”教師要懷著對學生的一片愛心來促進師生之間情的積累，以達到情感交融的程度。如果教師以教育者自居，盛氣凌人，以至不尊重學生人格，傷害學生自尊心，那么就會導致中國古代哲學家、教育家王陽明所說的“學生視學校如囹圄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”的局面。

三、實施情感教育的注意點

有關機構對我國中小學師生關系現狀的調查結果顯示：48.99%的教師“很愛”學生，而感受到這種愛的學生僅有5.61%。究其原因，主要是教師存在愛的誤區：有言行專制，不尊重學生人格的“家長型”的愛；有事事包辦代替，感情近于溺愛的“保姆型”的愛；有內心似火而貌似冰霜的“暖水瓶型”的愛；還有嫌“貧”愛“富”對優等生和普通生采取不同的態度的“勢利型”的愛。針對這些不良方式，在實施情感教育中，我們必須做到：

（一）關心了解學生

俗話說：“知之深，愛之切。”只有真正地了解學生，才能更好地熱愛學生。愛是為了教育，而了解是教育的前提和基礎。一個人的內心世界十分豐富、復雜，對于教師來說，他所面對的不只是一個世界，而是幾十個世界，甚至上百個世界。教師要真切地了解學生的志趣、性格、原有的知識和品德基礎、日常的生活方式、家庭生活環境，并要善于以朋友的身份去接近他們，了解他們的精神狀態，體會他們的思想和內心感受，小心翼翼地去觸動他們的心靈，全面地研究學生的精神世界。只有當教師對學生傾注了愛的暖流，學生才會把教師當成自己的朋友，才會推心置腹地向教師袒露自己的內心世界，這樣教師才能真正地了解學生，從而收到最佳的教育效果。

（二）尊重信任學生

尊重學生就要尊重學生的人格和自尊心。教師尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，就能激發他們的求知欲，增強他們的上進心，使他們更好地體驗到教師的愛，更加容易接受教師的教育，并自覺地克服自身的缺點。如果教師不尊重學生，藐視學生的人格，就會在師生之間筑起一道高墻，造成師生對立。

（三）嚴格要求學生

嚴格要求學生，要求教師必須掌握合理、適當的分寸，做到嚴慈相濟，嚴中見愛。首先，教師的要求在客觀上應該是合理的，每項要求都必須有利于學生道德、智能、身心及審美情趣的發展，而不能壓抑學生的個性或限制學生的發展；其次，教師的要求應該是出于真誠關心學生的命運而提出的；再次，教師的要求應該是現實的，是經過努力能夠做到的。脫離實際的要求，不僅不能達到教育學生預期目的，反而會引起學生的反感。

（四）公平對待學生

俄羅斯有句諺語：漂亮的孩子人人都喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。學生作為一個群體，他們之間由于年齡、出身、性別、氣質、相貌等方面的不同，便有了男女之別、丑俊之分，有的淘氣，有的成績優異，有的學習不佳。對于這些學生的遠近親疏，反映著一個教師的道德面貌。教師應該愛自己所教的全體學生，對他們一視同仁，而不能以個人感情為好惡標準，也不應該以學生成績的優劣、智力的高低定親疏。

教師要公平對待學生，就要以寬宏的胸懷愛護學生。誠然，品行端正、聰明伶俐、活潑開朗的學生討人喜愛，而缺乏教養、行為粗欲的學生令人生厭。但作為教師，決不能因此而搞遠近親疏，更不能把眼睛只盯在幾個“尖子”學生身上。教師對待學生，一定要是非分明，辦事公正，表揚不過分，批判不偏激，審情度理，實事求是，決不可感情用事。教師要力求做到使每一個學生都感到，自己所付出的努力得到教師公平的評價，使他們輕松愉快地生活在班集體之中。作為教師，應該認識到“好”與“差”是相對的。因此，對于他們要從不同的角度，用不同的方法，對待后進生特別是有劣跡的學生，應格外扶持，真誠相待，熱情地予以鼓勵和幫助，從而促進其品行、學業等方面的轉化，成為德智體全面發展的人。

當前，我國的教育正向素質教育邁進。素質教育要求教育對象的全體性、教育影響的全面性、教育過程的主體性等，這些目標的實現離不開情感教育。相信隨著教育理論的不斷發展，情感教育實踐的不斷豐富，情感教育必將在培養各種人才、提高全民素質中起到越來越大的作用。

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