“生態課堂”，讓課堂充滿生命的活力

盧梭認為，教育不僅要順應人的天性，而且要順應兒童特有的天性。“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。順乎自然、敬畏生命、遵循生長的節律，是自然界的生存規律，同時也是生態課堂的基本理念。多年來，那種自然生長式的課堂教育方式已在不知不覺中淡化，“原生態課堂”成為“教育回歸教育”的理性呼喚和課堂“返璞歸真”的迫切期待。尤其是政治課教學，給學生和世人的印象就是空洞的說教、枯燥的訓練和機械的記憶。因此，我們更應該轉變教學理念，追求并實現生態生成的教學，只有這樣，學生的個性才能得到張揚與展

示，教學的過程才能充滿鮮活與生動，從而透射出生命的活力。

一、多維互動，讓師生神采飛揚

過去的教學中，往往“教師是‘主角’，學習好的學生是‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，甚至是‘觀眾’與‘聽眾’”。著名的教育家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”生態教學理論指導下迫切要求我們改變傳統課堂的束縛，改變過去教師獨占課堂的教學方式，創建一個充滿活力的有生命的課堂。要營造一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，教師與學生作為兩個平等的生態要素，需要在課堂上多一些幽默，多一些歡聲笑語，多一些神采飛揚。“親其師而信其道”，在這種寬松型的教學過程中，師生之間就自然而然地形成了一種平等互動的關系。例如在學習《培養情趣》這一內容時，我把學生分成六小組，并打破了原來的位置形成了一個個圓形。這樣無形之中就減少了學生的壓力，營造了一個輕松的課堂氛圍。活動中利用了學生的各種特長，比如寫字、繪畫、剪紙、折紙花等，通過特長的充分展示，激發了其他學生的學習興趣，吸引并帶動了學生積極參與，我在旁邊適當地進行激勵性評價，甚至也參與了學習活動。在整個過程中，“家”一樣的課堂氣氛使學生敢說敢做敢展示，成功的體驗給學生帶來了愉悅，也帶來了自信，從而真正創建了可持續發展的“生態課堂”。

二、體驗自主，讓思維迸出火花

葉圣陶老先生曾說過：“教育是農業，不是工業。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。同樣道理，在我們的教育工作中，也應該創設一個自主學習、主動學習、樂于學習的課堂教學氛圍，讓學生自然成長。自主學習是一種積極主動的學習態度和學習方式，是一種高品質、高質量的學習。它改變了傳統教學模式的依賴性，真正做到主人讓位于學生，大大改變了教師“不講不放心”的觀念，使學生能以主人的姿態來參與學習，參與評價，成為課堂的主宰。如我在講《多彩的情緒》這部分內容時，打破了常規的教學模式，鼓勵學生去讀、去表演、去思維、去評價。整個教學中，學生既是學習的主體，又兼帶了教師的責任。如對“不同的人面對同一件事，往往會有不同的感受”這一難點設計了兩幅畫面，兩個思考題：“同樣是下雨，為什么小明和農民伯伯會有不同的情緒體驗？”“這說明了什么道理？”在教學中，給予學生充足的思考時間，鼓勵學生說出自己的想法，并同時給予評價，對在哪里，錯在哪里？無形之中學生的地位得到了提高，完全以“我的課堂我主宰”的姿態進入了角色。

三、合作學習，讓師生漸入佳鏡

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”每個人都有自己的智慧和長處，將這些智慧和長處集中起來，就能更好地去認識世界和改造世界。生態課堂是人與人、人與環境的相互依存、相互影響、良性循環的課堂。如今的社會既需要個人的能力，又要求個人能與他人合作，這樣的個人才能為社會出更多更大的成績。這樣教學中的生生合作、師生合作就具有更重要的意義。通過小組合作交流，可以培養學生的團隊精神，可以相互關心，可以取長補短，而且能夠獲得更多的知識和技能。如在學習“做情緒的主人”一課時，調節情緒的方法是本課的重點。教材中分別提供了幾則材料：臥薪嘗膽，塞翁失馬，徐悲鴻的《八駿圖》，林則徐的“制怒”大匾以及學生們日常生活中碰到的案例，分別設計了幾個問題：這些人物都用了什么方法來調節自己的情緒的？在你們生活中有沒有類似的體驗？你們又是如何調節自己的不良情緒的？然后每組討論一個話題，進行歸納、總結、交流，達到了分享經驗、共享成果的目的。整個教學過程教師講解時間在15分鐘左右，而對學生的討論和交流則給予了充足的時間和平臺，使學生在合作的學習氛圍中輕易地解決了重點難點。

四、探究學習，讓師生放飛理想

生態課堂應該是以促進學生生命發展為本的課堂。它強調學生是一個個具有思想、意識、情感、需求以及各種能力的活生生的人。作為一名政治教師在解決問題的過程中創設問題情景、引導探究、啟迪思維時，更應該注重培養學生情感、態度和價值觀的統一。以“環境污染”為例，在課堂上，學生圍繞這一主題提出了很多自己不明白的問題。如哪些是屬于環境問題？浪費是屬于環境問題嗎？噪聲污染對人類到底有多大危害？我們該如何減少學校里的環境污染問題等等。在這個基礎上學生可以選擇一個主題，通過查資料，搞調查，與同學合作，向教師或家長請教，最終達到解決問題的目的。整個過程既為學生探究學習提供了廣闊的時間和空間，又充分培養了學生的創新思維和能力，促進了學生作為一個原生態物的發展。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。”讓我們成為探索者、開發者和創造者，凸顯課堂教學的生態生成，使學生的生命得到尊重，個性得到張揚，價值得以體現。這是教育的理念，也是理想的教育；是對傳統的超越，更是我們新的追求！