二語習得中詞匯廣度的測量與擴展

摘 要：第二語言（L2）詞匯廣度知識的概念是隨著二語習得研究的發展，與L2詞匯深度知識概念同時出現的，它的界定依賴于對“詞”的界定。詞匯廣度的測量有詞典法和詞表法。L2習得者詞匯廣度的擴展最終取決于學習和使用的需要。

關鍵詞：詞匯知識 廣度 測量 擴展

一、引言

二語習得中的詞匯廣度指的是學習者所擁有的詞匯量，即掌握的對其意義有基本了解的所有單詞的集合。目前詞匯廣度包含哪些內容，怎樣檢測，尚處于探索、發展和框架構建之中。本文探討三個問題：（一）詞匯廣度如何界定？（二）詞匯廣度如何測量？（三）二語習得中詞匯廣度的擴展有何標準？

二、詞匯廣度的界定

詞匯知識的廣度，對于習得者來說就是“知道多少詞”的問題，也就是“詞匯量”問題。要衡量學習者所掌握的詞匯量，首先要界定“詞”這個基本概念，即在統計中，什么樣的形式算一個詞。為了不同的目的，采用不同的測試方法，所得出的詞匯量結果往往呈現出較大的差異性。調查顯示美國大學生詞匯量在15000至超過20000的較大區間內［１］。之所以出現這么大的差別，其中一個原因在于不同研究者計算詞匯量的方法不同。在詞匯量測試和統計中，有必要區分幾個概念：形詞、標題詞、詞族。

形詞指一段文本中含有的與其它詞的拼寫形式互不相同的詞。如，social，socially和society記作三個形詞。一個基詞可能有多種曲折變化，每種曲折變化均在基詞末尾添加不同的曲折詞尾構成，因而其拼寫形式均不相同，每種形式均記作一個形詞。但這一基詞和它的不同曲折形式均屬于同一個標題詞。如wait，waits，waiting，waited屬于wait這一個標題詞；society，societies，society’s，societies’屬于society這一個標題詞。大部分基詞不僅有曲折形式，還有不同的派生形式。派生詞通常和該基詞及曲折形式有同樣的基詞形式和相近的基本意義，和它們同屬一個詞族。如leak，leaky，leakiness，leakage，leaker屬于一個詞族。形詞、標題詞和詞族是對詞的三種不同的界定，代表著衡量何種形式算一個詞的不同標準。在詞匯量測試中，如果按照不同的標準選取受測詞匯，或按不同的標準進行統計，最后得出的數據值的含義是不同的。例如，一個基于100個形詞，但其中有較多形詞是屬于同一個標題詞的測試比一個基于100個詞族的測試所得結果詞匯量數值偏大。目前的詞匯量測試和統計中，主要以詞族為單位。

三、詞匯廣度的測量

對詞匯廣度的測量，主要有詞典法和詞表法。詞典法是在一本詞典中隨機挑選一定數量的詞，測試受試對其意義的辨識，然后根據換算公式“詞匯量＝正確答案數×詞典中的總詞數÷測試中的總詞數”［２］可計算出受試的詞匯量。這種測試方法方便、簡單，易操作，但其結果也較粗糙。分析換算公式可知，這種方法測試的結果因所用詞典所含詞條數的多少而變化。詞表法是從根據詞頻等級劃分的各級詞表中分別選出一定比例的詞進行測試，然后以各級詞的正確率乘以該級詞表中詞的總數，得出該級詞中受試所掌握的詞數，累計各級所掌握的詞數，即為受試的總詞匯量。用詞表法可檢測出受試所擁有詞匯的等級。從對受試總詞匯量的測評角度看，這一方法的結果受限于所選用的詞頻表等級。例如，當選用的詞頻表只包含3000詞時，無論受試的實際詞匯量有多大，測試結果不會超過3000。因此測試時需根據不同程度的受試選用詞量不同的詞表。詞表法的另一個問題是根據詞頻構成的詞表并不一定包含了受試已掌握的詞，且基于不同的語料統計的詞頻也不盡相同。目前，在詞匯量測試時一般利用含多種等級的詞表。

四、詞匯廣度的擴展標準

L2習得者詞匯量的含義歸根到底是L2習得者需要多少和什么樣的詞匯的問題。要回答多少的問題，作為基礎和參照，有必要評估英語的總詞匯量和本族語持有者的詞匯量。英語的總詞匯量約合5萬4千詞族［３］。普通的本族語持有者也沒達到該數量。本族語持有者中，5歲的學齡兒童約有4至5千詞族，大學畢業生約有2萬詞族［４］。成人本族語持有者所擁有的約20，000詞族并不是同等重要的。衡量詞匯重要性的一個主要標準是詞頻。L2習得者所需詞匯的挑選也應是詞頻。由于詞由高頻至低頻在英語使用中復現率呈下降趨勢，所以L2習得者應先學高頻詞，再學低頻或專業詞匯。

對含一百萬詞的文本語料庫的統計表明［５］，按詞頻高至低的順序排列，前1千詞占文本的72％，前2千詞占79.7％，前3千詞84％，前6千詞89.9％，前1萬5千詞97.8％。該語料庫中的文本涉及領域寬泛，使詞頻較為分散，且數據統計以標題詞為單位，故該百分比應為保守數字。另一對青少年讀物詞匯量的研究［６］表明，前2千詞族占讀本的90％，前2千6百詞族占96％，前5千詞族占98.5％。閱讀研究表明，讀者至少需認識文本中95％的詞才達到對該文本的合理理解。分析上述四組數據可知，L2習得者首先要習得2千5百至3千高頻詞族，如需廣泛閱讀英語文本，則需1萬5千詞族。

五、結論

以上分析表明，為便于統計和習得，詞匯廣度的界定以詞族為單位較適宜。在詞匯廣度的評估中，應選用合適的測試方法和題型，以保證測試的效度。詞匯廣度的擴展可以分階段進行，第一階段應習得最高頻的2千5百至3千詞族，以保證對簡易讀物的理解，然后逐步擴展至1萬5千詞族以上，以達到可以自由閱讀各類文獻的標準。

參考文獻：

［1］Anderson，R.C. P.Freebody.1981.Vocabulary knowledge［A］.In J.T.Guthrie（Eds），Comprehension and Teaching：Research Reviews［C］.Newark，DE：International Reading Association.

［2］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning vocabulary［M］.New York：Newbury House.

［3］Nation，P. R.Waring.1997.Vocabulary size，text coverage and word list［A］，In N.Schimit M.McCarthy（Eds.）.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［C］.Cambridge：CUP.

［4］Goulden，R.Nation，P. J.Read.1990.How large can a receptive vocabulary be?［J］.Applied Linguistics 11：341-63.

［5］Francis，W.N. H.Kucera.1982.Frequency Analysis of English Usage［M］.Boston：Houghton Mifflin Company.

［6］Hirsh，D. P.Nation.1992.What vocabulary size is needed to read unsimplified texts for pleasure?Reading in a Foreign Language 8，2：689-696.