在科學活動中培養幼兒的探索能力

科學教育無處不在，引導幼兒圍繞某一物品或事件進行實驗，在探究的過程中，讓孩子們進行辯論和說理，將自己的想法和結論告訴別人，再在一起討論，幼兒會逐步掌握概念與操作技術，同時學會用書面語和口語進行表述，從而建構自己的知識體系，并用自己的語言記錄自己的成長過程。科學的教育方法更是我們探究的重點，即在幼兒的日常生活中，引導幼兒挖掘身邊發生的某種事件或某個游戲中的運動現象。

孩子們的好奇心與生俱來，其探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使它們得以保持和發展。

一、為孩子們提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料

在一次科學活動“不倒翁”的活動中，讓幼兒用蛋殼、乒乓球等材料制作不倒翁，首先讓幼兒討論怎樣使蛋殼站起來而不倒下。孩子們開始想辦法，有的說在蛋殼里放一些泥土，有的說放一些沙子，還有的說可以放一些彩泥、赤豆、米等，我就提供給幼兒這些材料，讓他們自由選擇進行制作。有幾個沒帶蛋殼的孩子幫著帶蛋殼的孩子一起制作，畫的畫，貼的貼，孩子們干得熱火朝天。在用蛋殼做的過程中，有的孩子由于用力過大，把蛋殼弄碎了，發現這種情況后，我就提醒孩子們盡量輕一點，小心蛋殼碎了。戴陶華、吳欣斕、王浩等幾個孩子一會兒就做好了。他們幾個開心地玩了起來，一邊玩，一邊比著，看著自己做的不倒翁左右搖擺的樣子，孩子們高興極了。在“吹泡泡”這一游戲中，我為孩子們準備了一些吸管、積木、鐵絲圈、筆管、紗網、竹筒等，這正符合了《綱要》中所提出的“為幼兒的探索活動創設寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試”這一要求，讓幼兒真切體會到科學就在我們身邊，就在實實在在的生活之中，這正順應了“生活化、游戲化”的新課程理念。在活動中，引導幼兒探索、發現能吹出泡泡的材料的特點，并能真實記錄實驗結果。引導幼兒善于發現問題，并能針對問題進行深入研究，且用語言表述。活動中為幼兒創設自主的互動氛圍，放手讓幼兒去猜測、去嘗試，讓幼兒在充分操作、探索、記錄、交流中建構科學概念，分享實驗結果。活動的內容和材料要根據孩子當前的需要進行更換和補充，保持內容和材料的吸引力，促進幼兒的活動興趣不斷被激發，從而持久地保持對科學的興趣和探索積極性。

二、引導孩子們觀察和發現問題，鼓勵他們自己嘗試動手解決問題

一天，彭宇彬小朋友帶了一個風車來幼兒園，好多孩子看到了都非常羨慕。據此情景，我就給孩子們每人兩個插片，垂直插成一個像車輪一樣可以滾動的“風車”，用嘴吹就能向前滾動。我問他們：“不用嘴吹它能向前滾動嗎？”孩子們猜想，一個幼兒說在雨天時風車能轉動。他想雨點砸在“風車”上，肯定會動起來。另一個幼兒說不如放在水盆里試試，一部分幼兒假設用扇子扇，他們覺得有風就可以讓他滾動。還有人說用腦門頂、手指彈、玩具車撞。聽到幼兒的不同猜想，我沒有急于評判幼兒的錯誤，沒有告訴幼兒正確答案，對他們的回答始終保持聽取的態度。對正確的回答，也不表揚鼓勵。錯誤的回答對于幼兒的發展來說是正常的。這種態度可以為幼兒提供一種自由的氣氛，幼兒在這里能夠真實地表達他們的感受和看法。幼兒的思維具有明顯的自我為中心的特點，他們認識和解決問題的方法往往從主觀意愿和個人角度出發。教師應鼓勵幼兒按自己的想法做，嘗試自己解決問題。幼兒只是猜想，沒有親自嘗試過程是無法獲得主動學習和發展的。嘗試解決問題首先是、也可以說是按照自己的方法操作，試著解決問題。

如在“認識鏡子”時，起初，孩子們通過觀察鏡中的“我”等一系列鏡子游戲，了解了鏡子的基本特性。在此經驗基礎上，孩子們又發現并收集了放大鏡、凹凸鏡等多種鏡子。孩子們通過操作，擺弄感受了各種鏡子成像的特點。經過一段時間，孩子們已不滿足于這樣靜態的游戲，他們拿著鏡子到戶外游戲，到太陽下玩反光的游戲，知道了鏡子通過陽光照射可以反射出光點；把鏡子放進玩水池游戲，發現了鏡子在水中會產生光的折射現象。孩子們通過探索，不僅使“鏡子”的問題得以深化，而且在科學游戲中，孩子們通過自己的實踐，進一步調動了學習科學知識的積極性，培養了動手、動腦的能力。《綱要》中明確提出了“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官多種方式進行探索提供活動的條件”這一要求。因此，在《吹泡泡》這一活動中，為每個幼兒提供了材料，如：紙杯、積木、鐵絲圈、筆管、紗網、竹筒等，讓幼兒真切體會到科學就在我們的身邊，就在實實在在的生活之中。這正順應了“生活化、游戲化”的新課程理念。在活動中重點引導幼兒探索、發現能吹出泡泡的材料的特點，并能真實記錄實驗結果。引導幼兒善于發現問題，并能針對問題進行深入研究，且用語言表述。為了有效地解決重點，突破難點，活動中我盡力為幼兒創設自主的互動氛圍，放手讓幼兒自己去猜測，去嘗試，讓幼兒在充分操作、探索、記錄、交流中建構科學概念，分享實驗結果。

三、為孩子探索發現鋪路搭橋，促進他們親歷發現過程

影子一直是孩子們感興趣的話題，將科學教育融于幼兒生活中是新觀念的體現。通過讓幼兒探索影子，讓幼兒了解影子與光的密切關系，激發幼兒對影子的好奇與興趣，學習科學的方法，養成良好的科學態度。活動開始，我以手影游戲導入。游戲是幼兒喜聞樂見的一種方式，可以使孩子迅速地集中精神，很快地進入課堂角色中來。接著就讓孩子自己動手探索發現影子，讓孩子從實踐中感悟出真知，讓幼兒自己去探索、去發現，培養自主合作、探索的能力，讓幼兒在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，孩子的創造精神和思維能力迸發出火花。第一次操作后，孩子們獲得了“因為有光，物體擋住光，所以產生影子”的道理，接著又從孩子們的生活經驗導入，觀看圖片“生活中的影子”，從孩子的認知出發，交流已有的生活經驗，讓他們暢所欲言，發展語言和思維的同時引發了對影子形狀、大小、變化的興趣，從中引發第二次探索的興趣。第二次探索的重點是引導幼兒從不同的方向照物體，發現影子的方位及大小變化。在這次操作中，并不是所有的孩子都成功地發現了影子變化的秘密，所以我請幾名成功的孩子到前面來示范操作，并進行引導小結，然后讓所有的孩子進行第二次操作，并要求孩子把操作結果記錄下來，效果很好，所有的孩子都在科學探索活動中體驗到成功的樂趣，培養了自信心。活動中，我始終以欣賞和鼓勵的眼光看待每個孩子，對于那些表面上看來“失敗”的實驗，我積極給予鼓勵和支持，引導培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質，接納尊重同伴的觀點和經驗，看到同伴的價值。最后，向幼兒介紹了影子在生活中的利用和弊端，可惜的是孩子們這方面的知識特別匱乏。

四、引導孩子們進行討論和交流，發展他們的交往和表達能力

在“吹泡泡”這一游戲中，幼兒已進行了“猜一猜”、“試一試”、“記一記”的活動，現在讓幼兒進行“交流發現、分享經驗”。以表現和記錄為基礎的交流和分享能培養孩子們對物體的客觀描述、對事實的尊重。在交流中，孩子也可能因為實驗方法的不同，得出的實驗結果也不同，教師適當地幫助幼兒釋疑。最后是“共同總結，得出結論”。在實驗活動的基礎上進行歸納和總結，是孩子們科學探究的必要過程。引導幼兒向科學概念邁進，通過兩個竹筒的比較及嘗試，將杯底打通，從而得出“一般有洞的，相通的材料就能吹出泡泡，不通的就不能吹出泡泡”的結論。

以上是我在實踐操作中的一些具體做法，因為切實考慮幼兒的生理、心理特點，并從孩子的實際出發，幼兒也就愿意記錄、樂意記錄。但應強調：科學記錄并非對記錄技能提出高的要求，而在于以科學的方式引導幼兒記錄，目的是萌發幼兒記錄科學信息的意識，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中真正體驗探索科學的樂趣。

教師要善于利用輔助材料，創設開放式的教育環境，充分利用社會自然資源進行科學啟蒙，創設適合幼兒生長的環境，以適合幼兒的方式教育幼兒、發展幼兒，只有適合幼兒的教育才是最好的教育。要讓幼兒在玩耍中再發現，再認知，再創造，不斷獲得科學知識。