立足本園 探索園本教研新路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，帶來了新的教育理念，新的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，也標(biāo)志著我們幼兒教育改革進(jìn)入一個(gè)新的階段。因此，要深化幼教改革，真正把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神落到實(shí)處，將教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐，必須提高教研活動(dòng)實(shí)效。于是，在“以綱為指導(dǎo)、以促為發(fā)展”的理念下，我們欣然將一種新型的促進(jìn)教師群體成長(zhǎng)的重要方式——園本教研，引進(jìn)了我們幼兒園，融入了教師的生活。這種園本教研是以幼兒園教師為主體，根據(jù)幼兒教育的現(xiàn)實(shí)狀況或發(fā)展需要，對(duì)本園教育活動(dòng)或相關(guān)工作所進(jìn)行的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作性研究活動(dòng)。既然打開園本教研這面墻，如何來實(shí)現(xiàn)園本教研的有效性？我們必須建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造園所平等、民主、開放的研究氛圍，探索園本教研活動(dòng)的內(nèi)容、方法，形成有效的工作機(jī)制，促進(jìn)教師的觀念和行為發(fā)生變化，不斷提高教師的專業(yè)化水平。

一、重構(gòu)行政管理者與教師之間的關(guān)系

在園本教研活動(dòng)的研究共同體中，有一部分是行政管理者，主要是園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理。由于他們身份特殊，在園本教研活動(dòng)的過程中，他們與教師之間的關(guān)系會(huì)因?yàn)楣芾硪蛩氐挠绊懚兊檬治⒚睢Ｒ虼耍幚砗眯姓芾碚吲c教師之間的關(guān)系，是幼兒園建構(gòu)園本教研共同體必須解決的問題。

1.改緊張嚴(yán)肅的氛圍為尊重寬松型。教師的積極情感與需要，是園本教研的靈魂，因此，園本教研是“以園為本”，更需要注重的是以教師為本、以教師的情感為本。但很多教師難以忽視行政管理者的“領(lǐng)導(dǎo)”身份，我們管理者也始終以“領(lǐng)導(dǎo)”自居，因此管理者和教師之間領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系被延伸到了教研活動(dòng)中。每次活動(dòng)，大多數(shù)教師低著頭，互相偷偷地看，有時(shí)候裝作寫字或思考的樣子，真可謂氣氛極其緊張、沉悶。現(xiàn)在，我們已經(jīng)意識(shí)到，因此，我們行政管理者有意識(shí)地利用各種機(jī)會(huì)和教師交流，并深入班級(jí)，了解教師在工作中的實(shí)際需要和問題。在組織園本教研活動(dòng)時(shí)，始終堅(jiān)持把教師放在主體地位，為大家創(chuàng)設(shè)尊重的氛圍、寬松的環(huán)境。正是在這種尊重的氛圍當(dāng)中，我們教師越來越樂于參與園本教研活動(dòng)。

2.改單純一言堂為對(duì)話討論式。以往組織教研活動(dòng)時(shí)，幼兒園行政管理者習(xí)慣針對(duì)某一主題或某一存在的問題，以指導(dǎo)者的身份談自己的看法，并要求教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，或者讀一篇文章。教師的自主性得不到很好的發(fā)揮，依賴性很強(qiáng)。在新《綱要》和新的理念的指導(dǎo)下，幼兒園在開展園本教研時(shí)，改單純一言堂為對(duì)話討論式，鼓勵(lì)教師人人參與，用對(duì)話的方式提問題、談見解，展開討論，使教師由接受者轉(zhuǎn)為互動(dòng)者，增強(qiáng)了教師的自主性，教師的思維活躍了。

3.改單向制定計(jì)劃為深入探究式。行政管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。因此，我們改變行政管理者主觀意識(shí)上的概念問題，深入教學(xué)第一線，現(xiàn)場(chǎng)觀察了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的意見和建議，然后選出有代表性的問題作為園本教研活動(dòng)的重點(diǎn)，并將教研內(nèi)容提前公布，讓教師提前查找資料，做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

4.改行使權(quán)力“管”為發(fā)揮優(yōu)勢(shì)“理”。行政管理者有選用教師的權(quán)力，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)剝奪教師的發(fā)言權(quán)，漸漸地行政管理的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被用到了教研活動(dòng)中，而一旦這種不平等的權(quán)力關(guān)系越發(fā)明顯時(shí)，教師會(huì)掩飾自己，會(huì)刻意地回避問題，會(huì)容易和管理者“合作”，但這種所謂的“合作”已經(jīng)不是真正意義上的合作了。因此，我們行政管理者應(yīng)讓教師明確，他們?cè)趫@本教研活動(dòng)中的表現(xiàn)不會(huì)影響他們的崗位問題，不會(huì)涉及獎(jiǎng)懲問題。行政管理者要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，多一點(diǎn)“引發(fā)”和“帶動(dòng)”，也就是要多“理”。這種“理”是一種課程管理，是一種指向教師成長(zhǎng)的專業(yè)管理。這種專業(yè)管理更多地傾向于“理”，傾向于鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持和協(xié)助，強(qiáng)調(diào)尊重并鼓勵(lì)教師的專業(yè)自主。

二、重整管理網(wǎng)絡(luò)與制度之間的關(guān)系

如何形成一種有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的良好機(jī)制，建立基于教師需要的園本教研方式，我們堅(jiān)持走幼兒園發(fā)展內(nèi)涵之路，以合理的網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范的制度確保園本教研的組織開展。

1.調(diào)整組織機(jī)構(gòu)。我園對(duì)園本教研管理進(jìn)行了調(diào)整，形成了園本教研工作多級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，即園長(zhǎng)全面關(guān)注、指導(dǎo)教研工作——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、助理主抓業(yè)務(wù)開展園本教研活動(dòng)——年級(jí)組長(zhǎng)（大、中、小）帶領(lǐng)年級(jí)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究、檢查與交流，這樣的教研管理網(wǎng)絡(luò)健全，組織形式合理，既職責(zé)分明又相互協(xié)作，既點(diǎn)面結(jié)合又縱橫交叉，既有常規(guī)性研究又有專題性研究。事實(shí)證明，我們的教研工作管理網(wǎng)絡(luò)既有效地提高了園內(nèi)教研活動(dòng)效益，又有利于園長(zhǎng)對(duì)教研工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。

2.制定完善制度。過去我園的規(guī)章制度中，有學(xué)習(xí)制度、教科研活動(dòng)制度和備課制度。隨著教育改革的迅猛發(fā)展，在教育科研工作中出現(xiàn)了許多的新問題，舊的制度已無(wú)法完全適應(yīng)和解決現(xiàn)實(shí)工作的需要與問題。于是在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們對(duì)原有的制度進(jìn)行了完善、補(bǔ)充，并建立了新的適合時(shí)代發(fā)展需要的新制度。如：園本教研制度、園本教研培訓(xùn)制度、課程審議制度、聽課制度、師徒結(jié)對(duì)制度等，特別在園本教研活動(dòng)制度中強(qiáng)調(diào)了“以問題為中心”的教研理念，鼓勵(lì)教師善于捕捉教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提出困惑，共同研討、互相合作、解決問題。提倡運(yùn)用行動(dòng)研究法，即問題、計(jì)劃、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。在園本教研培訓(xùn)制度上，我們采取分層次、分級(jí)別的培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮骨干教師的示范性作用，學(xué)科帶頭人、骨干教師定期進(jìn)行講座或組織示范課，活動(dòng)后集體研討，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

三、重組學(xué)習(xí)、活動(dòng)與培訓(xùn)之間的關(guān)系

新《綱要》的落實(shí)不能等待，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展是等不得的，我們必須促進(jìn)教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展。我們常說“興趣是最好的老師”，使教師真正進(jìn)入園本教研活動(dòng)的主體角色，是關(guān)系到我們園本教研活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵所在。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)教師為主。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。幼兒園倡導(dǎo)“一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的受教育者”的思想，提出了“建學(xué)習(xí)型組織，做研究型教師”的號(hào)召。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，更進(jìn)一步明確幼兒園教育的的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實(shí)踐規(guī)范和要求，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒教育規(guī)律，以現(xiàn)代的、先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐工作。其次，采取多種形式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)逐漸成為教師的自覺行為，包括自主式學(xué)習(xí)、推薦式學(xué)習(xí)、交流式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、共享式學(xué)習(xí)。

2.建立自培機(jī)制，體現(xiàn)“研”字為主。幼兒園立足實(shí)際，以教師為本，把每個(gè)教師看作是園本教研的共同資源，營(yíng)造的是合作、研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的教育策略，喚醒了教師在教研中的主體意識(shí)，養(yǎng)成了教師自主學(xué)習(xí)、善于研究和思考的習(xí)慣。如：學(xué)術(shù)沙龍，互相交流；一課多研，行為跟進(jìn)；案例研究，人人參與；錄像拍攝，展示風(fēng)采；組織觀摩，展開討論；帶著話題，開展論壇；師徒結(jié)對(duì)，協(xié)作研究；骨干教師，發(fā)揮作用。在這些活動(dòng)、這些研討過程中改變了教師的教育行為，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

總之，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，切實(shí)打開園本教研之墻，堅(jiān)持不懈地營(yíng)造民主、平等寬松的研討氛圍，創(chuàng)建滿足教師需要的適合我園實(shí)際的園本教研活動(dòng)，孩子們健康、活潑地成長(zhǎng)，教師們逐漸發(fā)展提高，真正實(shí)現(xiàn)了園本教研的有效性。