心理健康教育之我見

一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育，因此產生了許多令人擔憂的現象，例如：有的幼兒性格過于內向，表現出膽小，不善言語，缺乏自信，有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折、唯我獨尊與人格格不入、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀況如不加以

重視，勢必影響一代人的素質。所以，我從三方面闡述了幼兒健康教育的現狀。

一、心理健康教育與教師的教學方法息息相關。

在工作中，我們發現有些教師由于方法不當，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導致幼兒產生逆反心理，引發抵觸情緒。這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。

1.建立相互間友好的關系。作為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過學習、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一分子，是知心的朋友。

2.對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、淘氣的幼兒批評得多，關心得少，久而久之，很容易對這類幼兒產生偏見和反感，看什么都不順眼，以至于對本不是問題的問題橫加指責，在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此，克服憑主觀臆斷不能容人的作法，對于我們每一個教育工作者都應引起足夠的重視。

3.不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事，如果我們將以往的問題一五一十地抖出，就容易被幼兒認為你不喜歡他，從而對你產生反感，這樣會使本來簡單的工作變得復雜。

二、心理健康教育完全可以滲透于教學領域中。

《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。”幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位，因此，幼兒心理健康教育完全可以滲透于其他領域的教學中。

首先，目標中的融合。在制定教育活動計劃時，根據幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，將心理健康教育的目標融合于某一領域的目標中。如“自我意識”的教育，可以圍繞自我認識、自我評價和自我控制等內容，根據幼兒的心理發展特點，有重點地在各年齡班展開。教師除了專門組織的健康教育系列活動，還要關注其發展目標與其他領域的融合。例如：科學活動《有趣的轉動》，教師的首要目標應是幼兒讓在探索中獲得成功的體驗，從而培養對自己的認同感；其次是讓幼兒通過自己去探索，發現可以使物體轉動的不同方法。

其次，內容中的融合。教學內容的融合要以目標為前提，以幼兒原有的經驗為基礎，抓住各領域教學內容中與心理健康教育有機融合的結合點，挖掘領域間新的更多的聯系線索。如語言《竹籬笆和牽牛花》中，教師在引導幼兒欣賞和理解故事的同時，還要善于挖掘其中蘊涵的人文精神，讓幼兒懂得幫助別人就是幫助自己。就像這樣將這些線索擴展，不但能調動幼兒已有的經驗，而且在具體形象的感知中也能形成良好的態度和健康的行為。

最后，評價中的融合。在活動實施后的評價中，首先教師應該以尊重孩子為原則，對孩子的活動給予較多的肯定，幫助幼兒樹立學習的信心，形成對學習積極主動的情感和態度；其次教師要善于反思，捕捉和發現幼兒行為所反映的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域的整合式教育走向生成式、持續發展式、整體性的教育。

三、家庭教育與心理健康教育密不可分。

家庭是幼兒成長的第一所學校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境和家長教育方式的優劣將對幼兒心理健康產生正反兩方面的影響。現代社會飛速發展和競爭的日趨激烈，使越來越多的家長不得不把將自己的全部精力放在工作上，把養育孩子的重任交給了祖父母。隔代的寵愛式教育滋長了孩子唯我獨尊的不良個性，而父母對孩子的忽視養成了孩子冷漠的性格。

家長應經常帶幼兒外出旅游或參加野外生存活動，既可開闊幼兒眼界，又可培養幼兒獨立、吃苦耐勞及無畏的心態，磨練意志，學習生存。家長也可以在家中適當安排幼兒做些他們力所能及的家務，培養幼兒勞動觀念、勞動能力責任感，讓他們懂得珍惜勞動成果，學會生活。還可讓幼兒利用節假日去參加各種文體活動，充分發展幼兒的個性特長，培養興趣愛好，以此來培養他們的興趣和勇敢的品質。

作為家長，除了要保障幼兒有足夠的營養，有穩定的家庭生活外，還要引導幼兒參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給幼兒自由，讓幼兒在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。

總之，幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園共同的任務，共同的職責。