我與新課程共成長

新課改敲響了我們走進整合課程的鐘聲，我體味整合課改的理念與精髓，努力將理論的知識與“默會的知識”在生動鮮活、動態生成的教學情景中水乳交融，在教育教學的實踐中，我嘗試著開展課程整合活動。

一、巧妙構思 探索教學形式與方法的緊密整合

在傳統的課程模式中，教師往往機械地執行課程計劃，闡釋某些概念，幫助幼兒掌握學科內容。而整合活動課程不能按照教師用書上的活動方案去開展活動，而是以“兒童發展為中心”展開學習活動，由于“學習活動”較富有彈性，只是一個大概的輪廓，因此，還需要我們去構思、去創設。

各種各樣的車是幼兒感興趣的事物。以往開展此類活動，教師提供若干張圖片或玩具車，讓幼兒指指認認、講講畫畫一些車輛的主要特征、用途。在新課程理念的指引下，在大班《汽車展覽會》活動中，我首先引導幼兒通過各種各樣的途徑收集有關“車”的資料。有的小朋友收集了各種各樣的玩具車，有的小朋友找到了交通工具百科全書，有的小朋友從網上下載圖片、文字等資料，有的小朋友干脆當起了“見習司機”。在交流分享的環節中，孩子們如數家珍地展示著自己的收獲：威威說：“我知道汽車的各種種類，有卡車、面包車、集裝箱車……”楊楊說：“我認識許多車的標志。這個是本田，這個是奔馳……”大家你一言我一語好不熱鬧。“小朋友對各種各樣的車有什么疑問呢？”馬可提出：“我乘公共汽車下坡的時候，覺得心都垂下來，這是為什么呢？”超超問：“汽車的輪子上為什么要刻著花紋呢？”豐豐的問題看似簡單實則蘊涵著復雜的原理：“車子為什么會動？”經過商討，孩子們一致建議開個賽車會，并很快布置出賽場。超超的賽車和威威的賽車在賽道上你追我趕，異常激烈。最后，超超的賽車勝出。“為什么呢？”孩子們好奇地觀察、比較著兩輛車：一樣的品牌、一樣的電池……超超的賽車輪子上有花紋，威威的沒有，原來如此呀！成成的車子車速很快，常常會撞墻。撞在水泥墻上時車子翻滾著彈了出去，可是撞在海綿墻上時車子只是被彈得倒退了一段距離。磊磊說：“我爸爸的車上有安全氣囊，就像海綿墻可以保護我爸爸！”大家都對邵偉的汽車產生了好奇：為什么他的車子遇到障礙物會自己轉向呢？邵偉把車子翻轉過來，原來車底有個“轉轉”。邵偉求助地看看我，“這叫導輪。”孩子們為認識了個新事物高興不已。

在整個主題活動的過程中，我嘗試用探索的教學形式和方法，設計的每個環節都將孩子放在學習的主體地位，引導他們在收集交流、思考提問和親身實踐的過程中主動獲取經驗，收到了意想不到的效果。

二、大膽嘗試 開展游戲與課程的有機整合

游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。

如在《小記者》的活動中，我事先發給幼兒調查表（見下表）。

活動前，有的幼兒跟親戚朋友去火鍋店大飽口福，有的跟小叔叔去職業介紹所謀求職業，有的跟爸媽外出旅游，有的跟隨姐姐去禮品店購物。由于親身體會，且以繪畫形式記載調查表，幼兒完成得非常出色。在上課交流活動中，幼兒繪聲繪色地介紹自己的采訪對象，對各種不同職業充滿好奇。為了滿足幼兒的這份興趣，我讓幼兒在游戲中進一步體驗生活。孩子們在我的幫助下，火鍋店、職業介紹所、禮品店、旅行社相繼開張。看，火鍋店正在熱火朝天地燒著美味佳肴，職業介紹所正在張貼海報，旅行社正帶領游人參觀古鎮新貌。由于游戲是在孩子們的意愿中開展的，孩子們玩得樂此不疲。

這樣的整合，讓幼兒在生活中尋找答案，在游戲中體驗生活，使學習課程與游戲課程有機結合在一起，二者相互貫通。

三、積極探索 推動預設活動與生成活動的自然整合

整合活動的實施需要教師在尋找幼兒感興趣的事情和已有經驗的基礎上，將孩子的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。夏天到了，我發現幼兒都喜歡玩水，盥洗活動時，許多孩子都會滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開。通過觀察了解，發現孩子們對水——這種與生活息息相關的物質雖然喜歡玩弄但對其認識只停留在它的表面和與自己最相關的作用上，而對水的性質等粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。我在反復地考慮、商量、選擇的基礎上，結合天氣等情況，便預設了水的系列主題活動。

我設計的活動是《水的旅行》。幼兒事先從家里收集制作冰棍的輔助材料。有的帶來香甜的奶粉，有的帶來涼爽的橙汁，有的帶來紅紅的赤豆。活動時，孩子們先用水進行調配。思怡說：“我的奶粉放到水里，攪拌一下就沒有了。”皓皓說：“我的赤豆沉到水里了。”對于孩子們提出的兩種現象，我與他們共同分析，得出奶粉溶化在水的這種現象叫溶解。接著，我和幼兒一起把親手調制的飲料送到食堂的冰箱。半小時過后，孩子們看到自己調制的飲料變成冰棍時又驚又喜。豐豐鼓著掌說：“原來冰棍是這么做的，很簡單。”曉婷說：“飲料加工成冰棍原來需要在冰箱這么冷的條件下。”一向聰明活潑的月月說：“怪不得冬天會結冰，原來如此。”我告訴孩子們這也是水的一種物理現象，叫凝固。當孩子們津津有味吃著冰棍時，陸言發現多余的冰棍雖然沒有吃，可變小了，而且盤子里留下一小灘水，陸言疑惑地看著我，“這是水的融化物理現象。”為了讓幼兒繼續探索下去，我把教學陣地從室內搬到了室外，并向幼兒提出了一個神秘問題：“看看盤子里的水還會變成什么？”孩子們瞪大圓圓的小眼睛，相互猜測著。當看到盤子里什么都沒有時，孩子們顯得有些失落。我為孩子們講起了小水滴旅行的故事。在我深情并茂的講述下，孩子們明白了小水滴不是沒有了，而是在高溫下變成水蒸氣蒸發出來了，由此理解了蒸發現象。

在水的系列主題整合活動中，我根據本班幼兒實際水平，把預設的活動與幼兒生成的活動有機結合，讓幼兒通過玩一玩、試一試、看一看、想一想，既從幼兒的興趣和生活經驗出發，又選擇了較為科學的教與學的方式。這樣生成的知識，遠遠超越了我預設的效果。

四、積極溝通 提高幼兒園與家庭、社區資源的和諧整合

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，我爭取家長的理解、支持與主動參與。

大自然是活的教材。我們生活在千燈這個人杰地靈、文化底蘊濃厚的水鄉古鎮。千年石板街、巍巍秦峰塔、小橋流水都是我們可挖掘的教育資源。春天，我們帶孩子去顧園踏青掃墓；夏天，我們帶孩子去拱橋下劃船觀光；秋天，我們帶孩子去秦峰塔下拾撿銀杏葉；冬天，我們帶孩子去少卿公園觀賞梅花。這樣的活動無需太多的說教，但孩子們純真的童心彰顯：“我們的家鄉真美呀！”“長大后我要把家鄉建設得更加繁榮。”這是孩子們心靈的震撼，是我們教育所要達到的目標。

幼兒園的教育是充滿活力的，是豐富多彩的，又是具有創意和挑戰性的！在實施整合課程的進程中，我們要不斷探索，不斷反思，真正成為孩子們學習活動的組織者，探索發現的支持者，創新建構的合作者，實施“預設計劃”和“生成知識”的推動者，與家長親密溝通的聯系者，促使幼兒在新課程的陽光下茁壯成長。