高等職業(yè)院校英語聽力課堂教學(xué)改革探析

摘要：隨著國際交往日益廣泛地開展，對外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場景中的聽力能力、交際能力的要求越來越高。而聽一直是外語學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)問題。本文從三個方面探析了傳統(tǒng)聽力課堂的改革：1.材料的選擇，2.視聽說的結(jié)合，3.關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

關(guān)鍵詞：聽力 視聽說 學(xué)習(xí)者因素

縱觀高等職業(yè)院校英語聽力課堂和學(xué)生在真實(shí)交際中實(shí)際的聽力能力情況，教師和學(xué)生均有諸多的困惑。提高學(xué)生在真實(shí)語言應(yīng)用場景中的交際能力，是社會用人單位的要求，也是學(xué)生在將來的工作實(shí)踐中迫切的需要。在聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)技能中，聽往往排在第一位，也是普遍覺得困難最大的一項(xiàng)技能。在現(xiàn)代外語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的使用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的增加，都對傳統(tǒng)外語聽力課堂教學(xué)提出了改革的要求。本文將從三個方面展開討論，即：1.材料的選擇，2.視聽說的結(jié)合，3.關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

一、選擇真實(shí)聽力材料

教材對教與學(xué)的各個方面有著深刻的影響。聽力教學(xué)中聽力材料的選擇更是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的事情。

聽力課的主要目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在真實(shí)的英語使用環(huán)境下能理解所聽到的內(nèi)容，作出適宜的反應(yīng)，順利地進(jìn)行各種交際活動。而目前的許多聽力教材，多是由英語為母語、發(fā)音純正的外籍人士在錄音棚錄制，材料由相關(guān)的專家編寫、整理，發(fā)音清晰，語速較慢，語言相當(dāng)規(guī)范，詞匯選擇受到較嚴(yán)格的控制。使用這樣的教材進(jìn)行訓(xùn)練，其結(jié)果往往是，在課程聽力考試中成績良好的學(xué)生，在真實(shí)的交際場景中，同外國人卻難以進(jìn)行有效的交流。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一就是教材與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)生難以適應(yīng)真實(shí)場景中的交際。真實(shí)場景中所聽到的內(nèi)容中含有許多的重復(fù)、停頓、糾正、連讀、省略、地域口音等等，迥異于文縐縐的規(guī)范的書面語言的朗誦版。

為了提高學(xué)生真實(shí)情景中的實(shí)際聽力水平，順利開展交際活動，聽力材料就應(yīng)該廣泛地、合理地采用真實(shí)性的語言材料。

所謂語言材料的“真實(shí)性”，《語言教學(xué)及英語語言學(xué)辭典》（2002)中的定義是“語言教學(xué)材料所具有自然的口頭和書面語言品質(zhì)的程度”，“選自報(bào)紙、雜志等的文章和錄自一般電臺或電視節(jié)目的錄音帶等，都稱為真實(shí)材料”。教師與學(xué)生的對話也是真實(shí)的語言材料。對于一定專業(yè)，如商務(wù)英語專業(yè)，在國際商務(wù)流程中各個真實(shí)場景的錄制材料，都是重要的真實(shí)材料。對于中國學(xué)生而言，語言材料的“真實(shí)性”應(yīng)充分注意中國環(huán)境下英語使用場景的特點(diǎn)。

在聽力教學(xué)中，真實(shí)語言聽力材料具有諸多的優(yōu)越性。首先，真實(shí)聽力材料可以提高、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。真實(shí)語言聽力材料更容易引起學(xué)生的興趣。許多研究者的調(diào)查表明（如Bacon Finneman，1990），學(xué)習(xí)者更愿意接受真實(shí)材料的輸入，學(xué)生認(rèn)為它更能幫助他們處理現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情況，真實(shí)語言聽力材料更能培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)聽力能力，它具有即興、自然、真實(shí)的特征。真實(shí)聽力材料提供各種場景，各種身份、各種特征人物的不同聲音，含有不同的口音、語言變體，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷乃至社會閱歷，也會讓他們在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交際時具有更多的信心。

另外，在真實(shí)語言聽力場景中，還有一個顯著的特征，即可視性，聽者往往可以看到說話者所處的位置、場景背景，以及說話者的表情、手勢等諸多身體語言。使用收音機(jī)、電話聽，是一個例外。但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，可視在線廣播、可視電話亦將越來越廣泛地得以使用。

在真實(shí)語言聽力場景中，聽者具有一定的被動性，如聽的時間、地點(diǎn)，說話者的語音語調(diào)、語速、用詞、語氣、表達(dá)方式等，但聽者也具有一定的主動性，如聽者通常懷有一定的期待，對所聽內(nèi)容的注意力、焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等。真實(shí)語言聽力材料場景中，聽者往往都會有一定的反應(yīng)。說話者說具有一定的目的，聽者聽也會作出一些反應(yīng)，可能是即時的，也可能是滯后的；可能是行為上的，也可能是思維上的；可能領(lǐng)會了說話者的意圖，也可能沒有領(lǐng)會或誤解了說話者的意圖。

Widdowson.H.G提出真實(shí)性的教材應(yīng)該是互動性的，必須要能讓學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)生不能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，教材的真實(shí)性也就失去了意義。真實(shí)聽力材料幫助學(xué)生要達(dá)到真實(shí)語言使用環(huán)境中交際的目標(biāo)，就應(yīng)該重視學(xué)生的反應(yīng)和互動，而在聽力課堂上主要可以通過“說”來實(shí)現(xiàn)。

二、視、聽、說的有機(jī)結(jié)合

長期以來，受國內(nèi)語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得主要靠“讀”來實(shí)現(xiàn)的理論指導(dǎo)，和“讀”一樣屬于“輸入”的“聽”的作用沒有受到足夠的重視。從各高校聽力課時分配上就能看出。“讀”有精讀、泛讀、報(bào)刊選讀等，周課時至少在8節(jié)以上，而聽力周課時一般為2，少數(shù)為4。而聽力課堂的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)，教師補(bǔ)充的多為詞、句的用法，也可能補(bǔ)充一些背景知識要點(diǎn)，圍繞理解、聽懂即可，忽視聽的材料語言輸入的功能及對語言習(xí)得的重要作用。

另外，長時間連續(xù)的聽，也容易造成疲勞，降低學(xué)生的注意力，從而影響訓(xùn)練的實(shí)際效果。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語言環(huán)境下應(yīng)用、交際能力的目標(biāo)，傳統(tǒng)的聽力可將聽與說結(jié)合起來，聽的材料同時有可視性，做到視、聽、說的結(jié)合。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“語言的立體輸入強(qiáng)于單一的視覺或聽覺輸入”。根據(jù)試驗(yàn)心理學(xué)家Treichler的實(shí)驗(yàn)，人類獲取信息的情況為：視覺—83.5%，聽覺—11%，嗅覺—3.5%，觸覺—1.5%，味覺—1%。對于同樣的學(xué)習(xí)材料，不同感官能保持的知識情況為：

因此，人的感知絕大部分是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的，兩者相加，吸收率更高。

視、聽的內(nèi)容提供語言輸入，而說是語言輸出。語言輸出的內(nèi)容和能力，源于對語言輸入內(nèi)容的學(xué)習(xí)和習(xí)得，主要方式是模仿與練習(xí)（表二）。沒有及時的模仿、練習(xí)、訓(xùn)練，視、聽的功用就不能很好地體現(xiàn)，對語言輸出的“說”的效用就會變得低下。

可視的真實(shí)語言聽力材料更為真實(shí)、逼真，視、聽、說的有機(jī)結(jié)合更能給學(xué)習(xí)者提供一個良好的語言環(huán)境，更有助于學(xué)生進(jìn)行語言交際。

三、從重點(diǎn)研究和關(guān)注“如何教”到高度重視研究和指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”

外語教學(xué)研究的重點(diǎn)在很長一段時期內(nèi)都集中在“如何教”上，先后出現(xiàn)了許多教學(xué)法。

越來越多的人關(guān)注到，即使在同一個語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率差異也很大。究其原因，教學(xué)方法是語言學(xué)習(xí)的外部因素，而在很大程度上起決定作用的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的因素，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響日益增大，外語教學(xué)的研究也越來越關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

人們無數(shù)次談及“因材施教”，怎樣“因材”？“知材”才能“因材”，才能“因材施教”。在外語教學(xué)中，“材”，即學(xué)習(xí)者具有什么樣的特征呢？具體到聽力中的學(xué)習(xí)者具有什么樣的特征呢？成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者具有什么樣的共同特征和差異呢？到目前為止，還沒有被廣泛接受的答案。

文秋芳把學(xué)習(xí)者的自身因素分為兩類，一類是可控因素，指通過學(xué)生自身的努力可改變的因素，如動機(jī)、觀念和策略等；一類是不可控因素，指那些靠自身努力無法改變的因素，如智力、語能、個性特征、學(xué)生過去的英語水平、教師的教學(xué)質(zhì)量等。

研究學(xué)生如何學(xué)、如何聽，兩類因素都需了解，而可控因素尤顯重要。之所以說教無定法，就是因?yàn)槊總€教師每一個時期的教授對象不一樣，所以采用的相應(yīng)方法也不一樣。對于教學(xué)法的研究，筆者認(rèn)為比較多的是針對“理想”的學(xué)生，“理想”的狀態(tài)；或者為“假定”的學(xué)生，“假定”的狀態(tài)。對于眾多不同層次院校，不同特征的學(xué)生都應(yīng)該有一個“本土化”的過程——“本校化”、甚至“本班化”。這種“化”式的過程依據(jù)，就是具體的學(xué)生、學(xué)生群體的“自身因素”的差異。

對于可控因素，首先要了解、分析這些“因素”，要學(xué)習(xí)“如何控”，才可能真正使之“可控”。

在聽力教學(xué)過程或聽力為主的學(xué)習(xí)活動（自主學(xué)習(xí)是很重要的部分）中，學(xué)生認(rèn)為聽力水平與哪些因素相關(guān)，哪些因素影響大于其它因素，如詞匯、語音、連讀、背景知識等等的觀念情況如何。作為聽力教學(xué)的教師，應(yīng)該了解西方及國內(nèi)相關(guān)的研究狀況，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)、語言習(xí)得的理論，通過訪談、調(diào)查、觀察等形式和方法了解自己學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)觀念、聽力策略知識及應(yīng)用情況等。

具體到聽力策略，一般包括記憶策略（對記憶、對詞匯的分類記憶、與場景結(jié)合的聯(lián)想記憶等等）、元認(rèn)知策略（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、集中注意力）、情感策略（降低焦慮）、補(bǔ)償策略（根據(jù)語法、上下文、說話者語氣猜詞等）、社交策略（與同學(xué)就所聽內(nèi)容交談、討論等）。具體的指導(dǎo)“如何聽”中的聽力策略，可以采取的步驟為：1. 了解學(xué)生具體在實(shí)際中的聽力策略使用情況。2. 對學(xué)生進(jìn)行總體聽力策略的意識培訓(xùn)，讓學(xué)生了解具體策略的內(nèi)容和應(yīng)用。3. 把策略培訓(xùn)融入到平時的課堂教學(xué)中，將聽力策略運(yùn)用到具體聽力實(shí)踐中。

高等職業(yè)院校聽力課程的設(shè)置與目標(biāo)必須符合高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的總的目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得是一個綜合的、系統(tǒng)的整體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等日益廣泛應(yīng)用的情況下，傳統(tǒng)聽力課堂更是必須作出改革和調(diào)整。學(xué)習(xí)材料的選擇，視聽說的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生“如何學(xué)”是重要和根本的問題。

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