適應現代教育技術環境 積極轉變高校教師角色

摘 要： 本文從五個方面對現代教育技術環境下高校教師的角色進行了論述，通過對這些教師角色的再認識，有助于更好地適應現代教育技術環境，更好地促進高校教學內容和課程體系、方法的改進，對于現代教育技術在教學上的應用有一定的積極意義。

關鍵詞：現代教育技術 教師 教學模式

當代科學技術的進步，特別是以計算機技術、多媒體應用技術和遠程網絡通信技術等為核心的現代信息技術的迅猛發展，不僅加速了社會信息化的步伐，使傳統教育技術形態發生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的教育思維定勢帶來強烈沖擊，推動著教學內容、形式、方法、手段乃至理念的深刻變革。面對錯綜復雜、瞬息萬變，機遇與挑戰并存的信息社會，作為高校教育工作者，有必要認真探索新形勢下高校教學工作的規律與特點，審時度勢，明確思路；有所作為，有所創新。現代教育技術拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師角色的變化，對建構教師和學生互動合作的新型教學模式提供了切實可行的技術與方法。本文通過對現代教育技術環境下教師角色的探討，力圖在認識上達到一個新的層次，從而對今后的高校教育教學活動有所幫助，并進一步促進教育教學改革的深化。

一、教師教學觀念的轉變

人們對任何一種新的知識和技術的認識都總有一個過程，要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術，必須加強宣傳和學習，了解運用現代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義。認識到我們開展的“大力發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”，完成跨世紀的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認識到教育改革和發展的必由之路是發展現代化教育，誰把握了信息科學技術，誰就把握來未來教育，誰就能在未來信息社會立于不敗之地。

二、教師角色意識的轉化

要通過學習，改變傳統的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，教師不只是單一的知識的傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、引導者、合作者。教師的功能更應集中體現在如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具和向學生灌輸知識的機器。將學生從“吸收者”轉變為“主動參與”者，將“教師為中心”轉變為“以學生發展為中心”。當然，教師角色的轉化并不是削弱了教師的地位，而是為了給學生自主探索、主動發展、開拓創新的廣闊空間。我曾記得蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考、交流、合作、創新的環境。

三、教師應具有更大的兼容性與包容性

現代教育技術環境下，面對學生學習方式和學習層次的多樣化，教師應努力掌握多學科的知識與技能，具備對學科知識更大的兼容性，從而保證優質的教學效果。以現代教育技術為平臺的教學過程，是一個動態過程，教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素必須互動，強調“自主、互動、創新”的教學模式。在這樣的互動教學環境中，學生的非常規性提問、質疑、爭辯甚至不滿都會發生，因此，教師必須具有強大的包容性和親和力，構建出和諧民主的課堂氣氛，使學生產生滿意、愉快的學習態度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應加強對學生的人文關懷，設法增加師生間的直接交流，因為，師生間的情感交流和互動是良好的教學質量的前提，其教育價值是不可替代的。

四、教師應是新教學模式的實踐者、開路先鋒

在傳統的教育教學中，學生習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，教師不僅決定著教學方向、內容，也掌握著教學進程、方法和結果。現代教育技術環境下，教師應是新教學模式的實踐者、開路先鋒，要既注重發揮自身的主導作用又要充分體現學生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學模式中走出來，適應交互式、非線性的教學模式，使教學觀念、思維習慣由平面式的、單一功能的、靜態的運作方式，向立體的、多層次的、多功能的動態運作方式轉變，構建以教學活動、科學實驗、社會實踐為主要內容的“立體培養模式”，把“單一學習”過程變為“綜合實踐”的過程，從而培養學生主動學習，不斷求新和勇于創新的能力。

五、教師應加強自身信息意識，不斷學習現代教育技術

教育必須面向世界、面向未來、面向現代化，為實現三個面向目標，迎接21世紀的挑戰，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識，掌握新技術，不斷提高教育教學業務水平，以適合現代科技的高速發展。首先要學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次要學會CAI課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage等的使用和技巧。同時學會更好地利用網絡，學習獲取、應用、處理信息的方法。只有徹底轉變教育觀念，熟練掌握現代教育技術、精心策劃好教學中的各個環節，在教學實踐中充分實現師生角色的轉換，才能讓學生真正走進我們的課堂，這樣才能既有利于滿足學生的心理需要，又有利于發掘學生的自主學習、自主探索的潛能。同時，才更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，現代教育技術環境下，教師的涵義發生了變化，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現，是對教師角色要求的提高。雖然文中對師生角色的認識與思考還不全面，但這些認識有助于我們更好地適應現代教育技術環境，能更好地促進教學內容和課程體系、教學模式的改進，有助于將現代教育技術在教學上的應用向更深層次推進。

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