對五年制高職語文教育中文言文教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：文言文教學(xué)是五年制高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。五年制高職學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)文言文，了解漢語言表達(dá)的言簡意豐、思想內(nèi)容的深刻等特點(diǎn)，才能培養(yǎng)熱愛民族語言的興趣，從而學(xué)習(xí)并進(jìn)一步發(fā)展民族語言的表現(xiàn)力。本文從激發(fā)興趣、加強(qiáng)誦讀、設(shè)疑啟發(fā)、注重積累等幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索和思考。

關(guān)鍵詞：五年制高職 語文 文言文 實(shí)踐

文言文教學(xué)是五年制高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。五年制高職學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)文言文，了解漢語言表達(dá)的言簡意豐、思想內(nèi)容的深刻、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，才能培養(yǎng)熱愛民族語言的興趣，從而學(xué)習(xí)并進(jìn)一步發(fā)展民族語言的表現(xiàn)力。

一、因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。長期以來，五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況一直不能令人滿意，這其中一個(gè)很重要的原因就是非智力因素方面得不到有效的開發(fā)。五年制高職學(xué)生生性活躍，內(nèi)心蘊(yùn)藏著巨大的精神需求，只要我們在學(xué)習(xí)興趣上做好工作，一定能把他們帶入文言文的精神世界。

教學(xué)實(shí)踐中，可以將故事性強(qiáng)的文言文課文（如《赤壁之戰(zhàn)》）改編成小話劇、小品等新穎的視聽感強(qiáng)的教育形式，課前簡單排練后讓學(xué)生表演完再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在排練或欣賞時(shí)注入了情感，進(jìn)而能帶著關(guān)切的眼光面對平時(shí)認(rèn)為枯燥無味的文言文，主動通過課文閱讀去揣摩人物心理、人物語言的言外之意。另外，五年制高職語文教師還可以通過制作動感強(qiáng)的教學(xué)課件、指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的背景資料等多種途徑來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“讀”字當(dāng)先，觸類旁通

朗讀、背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法。教學(xué)中，通過多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、聽錄音跟讀等，一遍又一遍，在誦讀中學(xué)生整篇文章記熟了，實(shí)詞的意義、虛詞的用法記住了。熟能生巧，背誦、朗讀的越多學(xué)生越能觸類旁通。五年制高職語文教師要高度重視誦讀，充分利用課堂陣地，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)語調(diào)、讀出節(jié)奏，進(jìn)而讀出作者的思想感情。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意，其所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、設(shè)疑啟發(fā)，教會方法

五年制高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對現(xiàn)代文的領(lǐng)悟尚且成問題，更不用說文言文了。在文言文教學(xué)中忽視對學(xué)生領(lǐng)悟力提高的力度，將必然導(dǎo)致五年制高職學(xué)生進(jìn)一步喪失對文言文的學(xué)習(xí)興趣，甚至對語文的學(xué)習(xí)興趣。

在形式多樣的翻譯、串講教學(xué)中，五年制高職語文教師要特別重視問題的設(shè)計(jì)。只有通過一個(gè)個(gè)巧妙而到位的問題，才能激活課文思想火花、還原豐富的人物形象、再現(xiàn)古代學(xué)者文人思維的縝密，從而引發(fā)學(xué)生對課文的思考，逐步提高自己的領(lǐng)悟能力。

同時(shí)，在教學(xué)中還要深入引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較。譬如，同樣是寫六國破滅、秦國統(tǒng)一后迅速滅亡的題材，三位名家分別從自己的角度作了精辟的不同論述。學(xué)習(xí)新授課杜牧的《阿房宮賦》時(shí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》，指導(dǎo)他們分組查閱相關(guān)資料，了解不同作者寫作的時(shí)代背景，比較觀點(diǎn)與論據(jù)的異同，分析各自的寫作目的，比較語言風(fēng)格的異同，通過有目的的比較分析，使得五年制高職學(xué)生進(jìn)一步理解古代名家的特點(diǎn)，提高對文言文的感知、領(lǐng)悟、鑒賞能力。

四、綜合比較，注重積累

文言基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)是正音、辨形、釋義。五年制高職語文教師在教學(xué)中，除了傳授必要的基礎(chǔ)知識外，還要鉆研如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)技能訓(xùn)練。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練包括兩種能力的培養(yǎng)，一是查閱文言工具書的能力，一是總結(jié)積累的能力。可以要求五年制高職學(xué)生每人必備文言工具書，如《古代漢語常用詞典》、《文言虛詞》等，教會學(xué)生如何檢索，在課堂上碰到疑難字詞時(shí)發(fā)動全班同學(xué)一起檢索，一方面提高了教學(xué)效率，一方面養(yǎng)成了學(xué)生檢索辭書的習(xí)慣。

教學(xué)中，五年制高職語文教師還應(yīng)該通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后積累的習(xí)慣。如做卡片，把實(shí)詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點(diǎn)分門別類制作成各種卡片，還可以通過在班級進(jìn)行卡片制作比賽來激發(fā)學(xué)生的積極性。通過以上兩種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，為后來的自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重基礎(chǔ)知識的有效積累，特別要避免把很多工夫花在探究、細(xì)摳散落在文言作品中的一個(gè)個(gè)語法知識點(diǎn)上，那樣會使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中沒有充分的時(shí)間對作品的思想性和文學(xué)性進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，最后只好由教師包辦代替，以歸納、總結(jié)的辦法讓學(xué)生認(rèn)同并記住文言課文的思想意義、寫作特色，這種對文言文的肢解以及忽視五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)，將促使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣和主動性。

五年制高職文言文教學(xué)與初中文言文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，但在方法和內(nèi)容的選擇上又不能完全等同。五年制高職語文教師在具體的教學(xué)過程中，既要把握好兩者在知識和內(nèi)容上的銜接，又要正確處理好兩者在知識和能力要求上的跨度。這無疑對五年制高職語文教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。