高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)

摘 要：在新課程理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)開(kāi)放，張揚(yáng)個(gè)性，構(gòu)建“開(kāi)放而有活力”的課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)多向互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與率，不斷拓展學(xué)生的思維，把知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，而在這里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在教學(xué)中有著極為重要的作用，并且應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。本文僅從語(yǔ)文課堂起始、中間、結(jié)束階段探討中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教學(xué) 學(xué)習(xí)情緒 激發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，重視培養(yǎng)學(xué)生“想象能力、思辯能力和批判能力”，而以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒為基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、想象的積極性，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地去認(rèn)識(shí)嶄新的生活世界，開(kāi)拓語(yǔ)文大視野。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在教學(xué)中有其極為重要的作用，并且應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)，主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)與參與不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入表達(dá)、接受、語(yǔ)文思想載體轉(zhuǎn)換等階段后，經(jīng)過(guò)自己不斷在內(nèi)心世界交替、消化與推陳出新，便呈現(xiàn)出多樣性、多重性和差異性等特征。為此語(yǔ)文課堂應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒，主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，來(lái)尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其心理發(fā)展的“動(dòng)情點(diǎn)”。其教學(xué)情境包括生活情境、想象情境、問(wèn)題情境。

生活情境。用現(xiàn)實(shí)生活中比較貼近學(xué)生的應(yīng)用問(wèn)題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，語(yǔ)文來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)、人生隨感，應(yīng)重視把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”與“生活—體驗(yàn)—生活”的循環(huán)過(guò)程，形成知識(shí)、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程改革的引導(dǎo)下，教科書(shū)、教材等都盡量貼近生活、融入生活、走進(jìn)生活，時(shí)刻保持與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了很多生活情境，向?qū)W生充分展示了語(yǔ)文的人文化、情境化色彩，為教師的教學(xué)施展更大的發(fā)揮空間。

想象情境。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題想象生活之隨見(jiàn)，運(yùn)用華麗的辭藻裝扮成章，并能夠自己設(shè)置場(chǎng)景，投入到現(xiàn)場(chǎng)。這個(gè)過(guò)程最好的體現(xiàn)就是能夠讓學(xué)生們都能參與到情境中，享受每位同學(xué)的想象成果，交流互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中輕松愉快中度過(guò)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富，以及知識(shí)的生成，在充滿幻想的氛圍中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生既有所得又能進(jìn)行創(chuàng)造想象，教學(xué)效果較好。

問(wèn)題情境。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的改革，巧設(shè)“問(wèn)題情景”，把整個(gè)課堂的問(wèn)題主軸貫穿于課堂教學(xué)中，是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不斷地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，把學(xué)生引入到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的迫切心情上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，從多層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

1. 起始階段的教學(xué)情緒激發(fā)

教學(xué)的起始階段是師生雙邊活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生的情緒往往起著“定調(diào)”和“奠基”的作用。這時(shí)教師應(yīng)該想方設(shè)法把學(xué)生的情緒由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)移到積極活動(dòng)的狀態(tài)。可引入生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的潛伏狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中比較貼近學(xué)生的應(yīng)用問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想到社會(huì)生活的真實(shí)寫(xiě)照。語(yǔ)文本源于社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)、人生隨感，應(yīng)重視社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂起始的“引子”，逐漸讓學(xué)生回到書(shū)本，特別是學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新篇章之時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生起始階段的學(xué)習(xí)情緒。方法大概有以下三種：（1）課前演講。由教師事前布置學(xué)生準(zhǔn)備好講稿（時(shí)間3—5分鐘），課前安排學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，往往學(xué)生課前的演講最能吸引學(xué)生的注意力，從課間放松狀態(tài)迅速緊張起來(lái)，聆聽(tīng)演講者的臺(tái)詞；演講者聲情并茂的演講，不僅能使自己的情緒高漲，也會(huì)刺激其他同學(xué)積極活動(dòng)的欲望。只要教師能夠靈活地運(yùn)用“課前演講”這種形式，一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）課前小組朗讀比賽。教師指定篇目或段落，課前組織學(xué)生分組，讓學(xué)生集體高聲朗讀，可以采取同一篇或段落，也可以采取不同的篇目；同樣可以采取不同的分組方式，進(jìn)行朗讀比賽，評(píng)出等級(jí)，每次課堂結(jié)束安排記分并登到墻報(bào)，累計(jì)到學(xué)期末，給予獎(jiǎng)勵(lì)。集體朗讀能夠有效地將學(xué)生的注意力集中到朗讀對(duì)象上，然后通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)刺激大腦，從而使朗讀者情緒亢奮。（3）課前導(dǎo)入。教師常常采用的方法之一，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多流于形式，尚達(dá)不到激發(fā)學(xué)生情緒的目的。而是“課前導(dǎo)入”出了問(wèn)題，并且是老師的認(rèn)識(shí)出了問(wèn)題，他們只注意了“導(dǎo)語(yǔ)”的“導(dǎo)入”功能，卻忽視了“導(dǎo)語(yǔ)”的激發(fā)作用，僅僅把“課前導(dǎo)入”作為課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，或者根本就只把它作為一種“課堂環(huán)節(jié)”——公開(kāi)課的考評(píng)環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入，必須注重“導(dǎo)語(yǔ)”的“導(dǎo)入功能”與“刺激作用”，把二者緊密結(jié)合起來(lái)，抓住學(xué)生的心理，注重語(yǔ)言的表達(dá)，精心設(shè)置“課前導(dǎo)入”對(duì)激發(fā)學(xué)生的情緒。

2. 中間階段的教學(xué)情緒激發(fā)

教學(xué)中間階段是組織學(xué)生感知、理解教材的過(guò)程；是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，一是認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義而產(chǎn)生的需要，二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了滿足而產(chǎn)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該千方百計(jì)地采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使他們保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。基本形式有三種：（1）課堂辯論。辯論的方法使學(xué)生思維得到強(qiáng)化。從心理學(xué)角度講，人都有一種自我表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，青少年學(xué)生尤其如此。在辯論中，為了闡明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服對(duì)方，他們往往會(huì)竭盡全力找理由、查依據(jù)，來(lái)博得共鳴。同時(shí)，他們會(huì)專注地傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)辯時(shí)學(xué)生思維最活躍，精力最集中，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問(wèn)題時(shí)，始終保持著高漲的情緒。但課堂辯論中，應(yīng)該注意論題的設(shè)置宜“小”不宜“大”，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘；論題的設(shè)置應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有正反的可辯性；教師應(yīng)充當(dāng)主持人和裁判的雙重角色，調(diào)控好辯論進(jìn)程。（2）課堂表演。根據(jù)課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們主動(dòng)而迅速理解課文。譬如《雷雨》就是非常適合表演的素材，若能鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，學(xué)生在演和看別人演的過(guò)程中，身臨其境感受主人翁的角色與情景的配置，即學(xué)習(xí)情緒激發(fā)了，課文理解深入了，語(yǔ)言表達(dá)提高了，情景體驗(yàn)濃郁了，生活體驗(yàn)豐富了。（3）音樂(lè)刺激。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生情緒，取得良好效果的方法之一。音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)長(zhǎng)于文字的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3. 教學(xué)結(jié)束階段的情緒激發(fā)

教學(xué)結(jié)束階段是課堂教學(xué)的收束，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師往往認(rèn)為此時(shí)學(xué)生的情緒無(wú)關(guān)緊要。這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，這一階段教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒同樣重要。只有保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，“言雖盡而意無(wú)窮”，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地去鞏固已學(xué)的知識(shí)，去體驗(yàn)社會(huì)的人情世故，去審視、探索活生生的生活世界。情緒體驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有始有終。結(jié)束階段同樣要注重學(xué)生情緒的激發(fā)，那么教師怎樣才能在收尾階段激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情緒呢？（1）課堂小結(jié)。小結(jié)是對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的回顧、梳理、歸納，更應(yīng)該是學(xué)生課外鞏固，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)員。課堂教學(xué)小結(jié)是課堂的最后環(huán)節(jié)，處于課堂的尾期，學(xué)生容易疲勞，所以進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，教師一定要通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。譬如，教師在教完《李清照詞兩首》后，設(shè)置結(jié)語(yǔ)為：“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。詩(shī)人那失落、孤單、凄涼、悲苦的心靈世界，感動(dòng)著我們，悲詩(shī)人之悲，愁詩(shī)人之愁。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流，我們沒(méi)有理由拒絕詩(shī)人留給我們的藝術(shù)盛筵，聚焦我們的目光，拿起我們的筆，審視、抒寫(xiě)李清照吧！”學(xué)生的情緒定會(huì)再被激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望。（2）布置作業(yè)。作業(yè)也是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)之一，通常老師布置的作業(yè)大都是課堂內(nèi)容的重現(xiàn)，重視知識(shí)的鞏固，卻忽視了通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，忽視了將學(xué)生的目光引向更為浩瀚的知識(shí)海洋。若能在布置作業(yè)上下功夫，設(shè)置學(xué)生感興趣的探索，意味濃烈的作業(yè)，學(xué)生繼續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情亦為必然。

4.小結(jié)

在新課程理念下，構(gòu)建“開(kāi)放而有活力”的課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒也更為關(guān)鍵，并且貫穿于課堂教學(xué)的始終。走出語(yǔ)文教學(xué)之誤區(qū)，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)盲區(qū)，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，必須做到：巧設(shè)開(kāi)講，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒；啟迪思維，升華學(xué)習(xí)情緒；精心結(jié)尾，延續(xù)學(xué)習(xí)情緒。

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